“品詞析句”在狀物類文章中的有效性思考與實踐

李靜

新課標將語文課程的核心定位在“學習語言文字的運用”，這就告訴我們：閱讀教學，要關注文體特征，發掘教材中的言語實踐點，改變過去的“為讀而讀、泛泛而讀，忽視文體”的現象，而更應重視“讀中學寫、由讀悟寫、以寫促讀”的言語實踐活動。

下面就以我這兩年兩次教學《石榴》為例，說說如何在狀物類文章的學習中貫穿言語實踐。

第一次教學《石榴》：

秋天結果

1.大家輕聲地讀讀第三段，邊讀邊想，并在書上劃一劃表示顏色變化的詞。還有幾個表示先后順序的詞？

2.再找找看哪些詞寫出了這些顏色的先后變化？

3.同學看圖用表示先后順序的詞說說石榴外皮顏色的變化。

4.孩子們，作者在描寫中用上了“先”……“逐漸”……“最后”把石榴生長過程寫得更加清楚了，這多值得我們學習呀！

5.那熟透了的石榴是什么樣的？自己快到文章里去讀一讀，找一找。

6.把成熟的石榴當成人來寫，寫得多生動，多有意思呀！讓我們讀著讀著不由得笑了起來，我們一起來讀好嗎？（還可以加上動作演演石榴娃娃）

反思：

這是一篇典型的狀物類的文章，可是我卻沒有抓住文體的特征，所以導致課堂上學生學得熱熱鬧鬧，又是讀又是演，但總感孩子們在熱鬧之后沒能留下什么，課堂還差點什么。今年在讀了朱瑛老師發表在《小學語文教學設計》上面的一篇文章《言意兼得 閱讀教學的理性追求》之后，終于找到了答案，我的課堂缺少言語實踐，沒有引導孩子去咀嚼言語形式，學習文本遣詞造句、布局謀篇的方式方法，沒有進行積累、運用語言訓練。所以當學生寫到狀物類的文章時仍然無從下筆，孩子仍然不會觀察生活中的事物，更不能寫得生動、形象了。找到了教學中存在的問題，今年再次教學《石榴》這篇課文時，我對自己的教學設計進行了修改。

今年第二次教學《石榴》：

出示三句話：

A.到了夏天，郁郁蔥蔥的綠葉中，便開出一朵朵火紅的石榴花。

B.花越開越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭。

C.走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，證鼓著勁兒在吹呢。

1.這三句話分別寫了什么？

2.讀讀第一句感受顏色美！從第二句的哪些詞感受到花多？作者是怎樣寫花的形狀的？（比喻句）

3.一起來看看石榴花的樣子。

4.朗讀體會把石榴花的樣子比成了活潑的小喇叭。這樣的打比方多形象啊！

5.作者為什么能將寫的這么好？（觀察、想象）

6.大家輕聲地讀讀第三自然段，邊讀邊想，并在書上劃一劃表示顏色變化的詞。

7.為了有序觀察，作者又用了哪些詞寫出了這些顏色的先后變化？

8.生活中還有哪些這樣的詞？（首先、然后、接著、最后）能聯系生活中的事情用上這幾個詞說一句話嗎？讀課文中的句子，體會作者又是怎樣表達的？

9.小石榴就是這樣一天天長大的！一天天成熟的！熟透了的石榴又是什么樣的？ 作者是怎么來寫熟透了的石榴的？（運用擬人的手法來寫）

反思：

在這次的教學中，我抓住這篇文章的文體特征，以文本的語言為基點，引導學生在“閱讀、理解”中“學習表達”。

（1）在品詞析句中進行言語實踐。

《石榴》這篇課文語言生動形象，記述條理清楚，是學生學習語言與習作的范例。在教學中，我并沒有引導學生逐句閱讀理解，而是挖掘出文本中具有教學價值的語言表達訓練的教學內容進行教學。如在理解“抽出、長出”的不一樣時，我不僅引導學生理解“抽、長”意思的不同，還進行說話練習“還有哪些植物抽出新的枝條，長出了嫩綠的葉子”。 在說中促進理解，在理解時促進表達。又如在教學了花的形狀時，我引導學生思考“作者是怎樣寫花的形狀的？”學生立即回答“運用了比喻的方法”，這時引導學生去看石榴花圖片，再讓學生讀句子，學生就能感受到石榴花與小喇叭之間的相似之處，以后再寫比喻句時就容易多了。如在教學熟透的果實時引導學生思考“作者是怎樣寫熟透了的石榴”的？這時又一次看石榴成熟圖，讓學生感受到作者豐富的想象力。這時，出示一個仿寫練習。這樣的練習緊密聯系課文，不牽強，不拔高，即在一二年級訓練的基礎上有提升，同時又和高年級的訓練有區別。

（2）抓住最有價值的語文能力訓練點進行言語實踐。

對于三年級來說，如何進行“讀寫”的訓練，有它獨特的年段特點。在學生充分閱讀的基礎上，我引導學生關注文本的表達方式——怎樣寫。如，在教學時，我讓學生在自讀課文第二自然段時思考：作者是怎樣寫石榴樹抽枝、長葉、開花、結果的？這不僅關注課文寫了什么，還關注文章是怎么寫的，在潛移默化中滲透寫狀物類文章的方法。又如，為了引導學生有序觀察、按照順序表達，我提出了這個問題：“為了有序觀察，作者又用了哪些詞寫出了這些顏色的先后變化？（“先”“逐漸”“最后”） 生活中還有哪些這樣的詞？（首先、然后、接著、最后）能聯系生活中的事情用上這幾個詞說一句話嗎？”這時，讓學生聯系生活來說一說，不僅鍛煉的有序觀察的能力，還激發了學生表達的欲望。

總之，在閱讀教學中，我們不能一味地咀嚼課文內容，而要根據不同文體的特征，獨具慧眼地去發掘課文中的言語實踐點，不僅讓學生理解課文寫了什么，還要理解作者是怎么寫的。我們若能在引導學生理解內容的同時，有意識地讓其咀嚼文本的表達形式，學習遣詞造句、布局謀篇、表情達意的方式方法，進行積累、運用語言的訓練，就能更好地引領學生在言語實踐中學習語言，在文字運用中學習文字，學會表達。只有這樣，才能為學生語文素質的全面提高打下堅實的基礎。