小學語文中古詩教學的翻轉課堂實踐研究

劉明軍

【摘 要】

隨著移動互聯網的發展，信息傳遞的途徑越來越豐富，這為翻轉課堂的開展提供有利的技術支撐，小學語文古詩學習的過程中運用翻轉課堂的教學方法能夠有效的提升教學效率。

【關鍵詞】

古詩學習 翻轉課堂 主動學習

一、教育新模式——翻轉課堂

翻轉課堂是21世紀新出現的教學理念，由美國著名著名的教育專家J.Wesley.Baker教授首先于第11屆大學教學國際會議上提出，其核心思想就是重構教學結構，改變傳統的文本印刷與教師講授的教育模式，將信息化手段引入教學過程，通過學生課下通過網絡以及教師引導的方式自主學習，課上進行問題式互動課堂教學，能夠更加有效的提升的教學效率與效果的教學新模式。翻轉課堂提出的初期并未得到有效推廣，其中既有硬件技術原因，又有教育理念難以轉變的因素。本文探究如何在具體的小學語文古詩的教學中，如何更加高效的開展翻轉課堂實踐以期達到預定的教學目標。

二、翻轉課堂的具體實踐

1.翻轉文本的優化篩選

在小學語文古詩教學的翻轉課堂實踐中，首要的就是確定翻轉文本，即學生課下需要通過自主學習掌握的內容，翻轉文本的優化篩選可謂是至關重要，既不能難度過高，增加學生的信息搜索難度以及理解難度，也不能過于簡單，讓整個過程流于形式，學生無法從中得到有效信息。因此，我們首先要明確教學的重點，并由此出發有的放矢的選擇翻轉文本。

小學語文古詩教學一般從字到詞再到句，在理解詞義的基礎上體會作者通過整句話表達出來的意境，進而理解作者的思想情感，與作者達到思想共鳴的地步。而要深刻體會作者情感，必不可少的就是體會作者作詩時的時代背景以及詩人命運。因此，翻轉文本的選擇上首先就是讓學生搜集作者的時代信息以及作詩背景，從而對古詩的情感方向有大致的把握，其次是對于難懂的字、詞通過自主查閱加以解決，不要讓簡單的文字識別成為理解古詩的攔路虎。例如，在教學《七律長征》的過程中，如果只是課堂有限時間的講解，學生恐怕是難以體會到毛主席所傳達的紅軍不畏艱險與革命樂觀的精神的，因此運用翻轉課堂教學讓學生課下收集紅軍長征信息，并制作長征路線圖以及重大事件圖，以及對于其中的“逶迤”、“烏蒙”等字詞事先了解，課堂在讀的過程中著重解決古詩整體理解，整個課堂將更加高效。

2.搜集素材完成微課

在確定翻轉文本的基礎上，教師應以學生小組合作的形式將翻轉文本的內容進行劃分，不同的小組處理不同的內容，既提升了學生信息搜集的效率，有可以培養學生的團結合作意識。其中之一的措施就是分組錄制微課，讓各個小組的同學圍繞某一知識點自主進行信息收集與整理，最終以微課的形式呈現出來，讓學生成為學習的主體，同時通過小組競爭，推動信息收集與整體更加完善與高效。例如在教學文天祥的《過零丁洋》一詩過程中，可以將翻轉文本進行科學劃分，將全班同學氛圍數組，分別圍繞不同的主體進行信息收集與整理，最終制作成PPT或者是視頻微課，如：《時代背景——金滅南宋》《詩人介紹——文天祥愛國救亡》《創作背景——文天祥兵敗被俘》《詩歌朗誦——過零汀洋朗讀》《文字解析》等，通過將微課上傳至公共郵箱以及微信班群，讓學生自主學習提前了解古詩。

3.通過互動，解決問題

翻轉課堂的核心在前面三個步驟，即讓學生主動的參與到學習過程中，改變過去老師“填鴨式”教學模式，讓學生真正掌握學習的主動權，最終養成主動學習的習慣，在自主學習的過程中形成問題，課堂上老師不再是基本信息的傳授者，而是轉化為問題的解決者，將學生在自主學習中普遍出現的關鍵問題在課堂互動中進行交流與解決，從而讓教學效果大為提升。例如，在教授《七律長征》的過程中，教師通過學生反饋，抓住了課堂講授的核心，即問題之一：全文的核心思想是什么；問題之二：哪句最能體現紅軍的革命樂觀精神。在《過零丁洋》教學中，問題之一是全詩體現詩人怎樣的人生觀，怎么體現出來的，運用了怎樣的詩歌手法；問題之二體現作者的當前局勢看法的是哪一句。通過課堂上同學之間以及師生之間的探討，在解決問題的過程中加深對古詩的理解，最終又各小組形成結論，推選代表進行解答。

4.拓展學習以延伸課堂深度

學習的過程一定是永無止境的，課堂是學習的主戰場，但絕不是學習的全部，教師在與學生探討推動理解古詩的基礎上，應該適時幫助學生發掘新的問題或者引導學生進行更深層次思考，例如《七律長征》的學習中，在學完古詩之后，教師可以引導學生將這首詩與《七律人民解放軍占領南京》進行對照，分析兩者的差異，體會作者不同情感的表現；在《過零丁洋》教學中，將文天祥《除夜》與《過零丁洋》對照，體會作者至死不改報國志的決心，更能加深作者在《過零丁洋》中表達愛國情感的理解。

5.通過微課回看，提升學習與復習效率

翻轉課堂并不是純粹的虛擬教學，也不是“耳提面命”的傳統課堂，而是將虛擬與現實相結合的新型教育理念，通過師生合作制作的微課和教師根據教學內容的重難點制作的微課，以及課上的真實的互動交流來加深對文章的理解。微課等視頻資料的另一個好處便是學生隨時可根據自己的學習與遺忘情況通過視頻進行自主復習，而且對于一些理解能力較差的學生來說更是“救命稻草”，課堂上不能及時理解的內容，通過課下點播來重新回顧完成對文章的深度理解。例如，在《七律長征》的學習中，部分學生由于缺乏對長征途中地點的了解，難以體會到“五嶺”“金沙”“大渡橋”從景色中展現出來的豪情，課下可通過觀看視頻資料以及結合微課內容，重新體會教師課堂講授的內容。此外，一旦發生知識以往，學生亦可及時通過微課重新觀看老師對于《七律長征》的解讀，在最短的時間內回憶起相關知識，起到事半功倍的作用。

在小學語文古詩的學習中運用翻轉課堂教學模式，將學習的主動權轉交給學生，讓學生積極主動的參與學習過程中，通過一系列教學手段，例如篩選資料，收集整理資料、微課錄制、完成預習清單、拓展練習最終使教師與學生做到教學相長，共同提高。

【參考文獻】

鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究【J】. 開放教育研究，2013