小學語文教學中的情感教育探索

徐麗賢

【摘 ?要】

情感是語文教育的核心和靈魂，讓學生在文學作品世界中體驗人生，通過文學教育，可以培養學生用心靈去關注他人、關注生活。因此，本人在小學語文教學中有意識的去滲透情感教育，并進行了總結探索。

【關鍵詞】

小學語文 ?情感教育 ?教學

語文課堂上，語文教師應及時了解學生的情感需要，在教學活動中有意識、有計劃地結合語文知識、語文能力的培養，對學生實施情感教育，通過師生的共同活動，塑造學生的健康人格。

一、培養學生求真的人格

語文學科是最富有人文精神的學科，語文教材中，有不少文章是介紹一些尋求真理、追求科學的人物，但在學生的現實生活中并不多見這些追求真理、追求科學的人物，因此學生很難體會到這種具有人文底蘊的科學精神。這就需要教師針對教材主動地利用心理學來培養學生求真的人格。如教學“跨越百年的美麗”一課，在講解課文之前先讓學生輕松地說說自己會怎樣去追求真理、追求科學，學生的答案不盡相同，可能已經有學生感到困惑。在學生不解的基礎上再來學習課文中有關居里夫人的事跡的描寫，來深刻體會居里夫人對科學執著的追求。通過一些具體人物的言行舉止，可以點燃學生尋求真理、執著信念的火炬。當學生樹立起這種求真的信念時，在困難的面前就不會輕易放棄，并引導他們前進。

另外，求真的內容還包括了對科學精神的體認，即對所學東西敢于質疑、批評，同時又能夠不斷地否認、修正，進行不懈的思考與探索，最后能靈活運用，而不是為知識所奴役。在語文閱讀教學中就應該培養學生這種科學精神，語文課本已不乏有這方面的好教材，如伽利略敢于否定老師的理論，敢于推翻人們認定的事實來證明不同鐵球在同一高處會同時著地。學完這篇課文引導學生談談感受，在學生言談內容上引導學生平常的學習生活中可以對所學的課本、老師的教育、長輩的理論提出懷疑，經過自己不懈的思考與探索，這樣就把所學的知識運用到實踐中了。

二、提升學生的道德素養

語文教材中有許多文章都是作家對人生、社會、道德、價值等問題的形象化的思考，它吸引著學生進入特定的矛盾情景，同人物一起悲歡，從而經歷形象在道德選擇上的困惑、在情感上取舍的痛苦，學生在理解人物形象時，自覺完成道德規范的認知和理解，在與形象達到情感共鳴的同時，完成自身道德素質的提升，從而強化學生本身所具有的生命中對善性的追求。語文課本中許多文學作品提供了豐富的材料。如“窮人”“別餓壞了那匹馬”等篇目，都蘊含著豐富而復雜的人生意識，“窮人”一課中描寫了桑娜出于善良的本性收養了鄰居西蒙的兩個孩子，但同時又害怕丈夫不同意的那種猶豫矛盾的心理，只要我們在教學中正確引導學生體驗人物情感，理解人物所處境況，就能使學生提高自我道德判斷能力，體驗人生的多種況味。

提升道德素養也要在教學過程中培養學生寬容博大的胸懷，使學生關心社會、人生，對生命個體充滿著關懷。語文教材中大多文學作品正是通過對現實生活中生命狀態的關心，對生活其中的人們心態的揭露來思考社會、人生、生命，我們要教會學生在這體悟的過程中學會關心他人的生活，關懷聲明，深切地感受現實中他所遭遇的憂患喜樂，真誠地面對生活。如在十一冊第五單元學習有關魯迅作品時，教師可以推薦學生閱讀有關魯迅的作品：“祝?！薄翱滓壹骸薄鞍正傳”等，這些作品不但包含了魯迅對社會的批判和思考（這是傳統教學中必不可少的一個內容），我們更應該看到，魯迅在批判的同時亦包含著對他生命狀態的關懷，對個體生命命運的關注，由此獲得生命感悟?！白８！敝邢榱稚┑谋瘧K命運，作者通過描寫祥林嫂眼神的變化，表現了人物的命運，細致地刻畫了人物性格特征，閱讀時要把握好這個“文眼”，通過這個“文眼”看到這樣一個被踐踏、被愚弄、被鄙視、被摧殘、被吞噬的生命個體，激起學生對這樣一個生命個體的同情和關懷。

三、對學生進行美的教育

美是人自由本性的顯現，對美追求是人對自由人格建構的渴望。語文既有其基礎性、工具性的特征，更具有人文性特質。語文教育正要利用它所擁有的人文特質，對學生的感知、想象、直覺等審美的感情質素進行開發和提升，從而使它具有健全人格，活潑的生命力。首先是對美的感受力的培養。語文教材中有不少佳作名篇是作者對人生、生活敏銳感受的詩意描繪。如教學朱自清的“春”教師不必較多講解，主要是讓學生在讀中感悟。教師可先范讀，讓后讓學生反復誦讀，接著放著舒緩的音樂進行小組朗讀比賽，最后再讓學生朗讀自己喜歡的一段文字。這樣的朗讀方式可以激發學生的朗讀興趣，讓學生在語言的節奏中體會作者的情感，在清麗、活潑的語言文字洋溢中感受作者對春的喜愛與熱切盼望。課后還可以讓學生到郊外去，把看到的春天用文字描繪出來。在教學中善于抓住課文的“傳情點”，去架設學生與作者、作品進行情感交流的橋梁。如“山中訪友”文中有這樣幾句話：“我腳下長出的根須，深深扎進泥土和巖層;頭發長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成汁液，在年輪里旋轉、流淌?！边@是作者走進樹林，靠在一棵樹上產生的聯想。樹為人友，人為樹友，人和樹已融為一體。這是多么奇妙的一種境界！從這些聯想中，我們真切地感受到作者和樹之間的那種“知己”情誼，那種走進大自然物我相融的境界。教師從這句入手，就能使學生深入文章，用心去感受情感。另外，還要培養學生的審美想象力。如教學“聽潮”一課，在課前先帶領學生觀看錢塘江的錄像，從視覺的角度想像海潮的氣勢，然后讓學生把看到的景象用文字說出來，接著關閉錄像讓學生把聽到的聲音也用文字表達出來，最后打開課本學習。這樣的教學過程，充分引導學生從視覺、聽覺、嗅覺等角度想像海潮的氣勢、聲音、氣味等，想像海潮人喊馬嘶、刀槍相鳴的場面，感受大海的偉大，品味那種吞沒一切的壯美。

總之，“教無定法”，在小學語文教學中，教師要充分利用課文教材，結合課文的學習訓練，熏陶漸染，遷移默化，循環往復，逐步加深，同時亦要補充課外內容，細致入微，使學生在和風細雨中得到教益，從而有意識地培養學生的健康人格。

【參考文獻】

【1】 黃月霞.情感教育與發展性輔導【M】.五南圖書出版公司，1989

【2】 人民教育出版社小學語文室.教師教學用書【M】.人民教育出版社，2001

【3】 黎龍輝.論學科教學中的心理教育【J】.中國教育學刊，2000（4）