激發寫作靈感

馬菊花

【摘 要】

陶行知先生認為，“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”。提高作文水平語文教師應該做到，積累詞匯；堅持以說促寫；以學生為主體，激發寫作興趣；觀察生活，體驗生活，從寫實入手，培養觀察分析能力，提高寫作水平。做到以上幾點學生的寫作能力和思維水平就能得到很大提高。

【關鍵詞】

創造 寫作興趣 創新思維 觀察

創造是人類祖先代代相傳的寶貴財富，是人類才華的精華。兒童一生下來就秉承了人類的創造潛能，一旦有適合的環境，其創造性就能萌芽、開花、結果。孩子的寫作也需要創新，而創作的沖動來源于對生活的熱情。如果下筆前沒有對事物的認識，沒有心靈的體驗，沒有感情的波瀾， 就不可能寫出好作文來。全面提高小學生的作文水平已是語文教師急待解決的問題。

一、擴大閱讀面，積累詞匯

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”的確，積累詞匯，豐富學生的語言，對于提高作文教學水平有重大意義。知識面狹窄，沒有一定想象力和創造精神的學生是不會寫出好作文的。因此，我經常教育孩子，我們的書柜里有很多好書，不要讓它們“睡大覺”呀。所以他們看書的習慣才慢慢養成。隨著時間的推移，我發現班級里有好幾個成績較好的同學開始整天抱著課外讀物看，如癡如醉。我知道這是一次很好的機會，于是我在班級里好好的表揚了他們一番，并且在班里開展了好書推薦活動。過了一段時間，我驚奇的發現：《淘氣馬小跳》來了、《鋼鐵是怎樣煉成的》來了、《格林童話》來了……同時班里評選出了“讀書之星”，有了書就有了好作文。孩子的寫作水平進步了，我又評選出“寫作小能手”。這樣良性循環，孩子們讀書興趣濃了，寫作水平也進步了。此外，除了中午閱讀課外，每周開一次讀書交流會、每兩周組織一次圖書互換活動……慢慢地學生的知識面寬了，頭腦中的沉淀也逐漸厚了。可見，量的積累才有可能導致質的提升啊！

二、以說促寫，提高學生的寫作水平

教育心理學研究表明：兒童的身心發展具有不平衡性，這種不平衡性表現在語言方面則是口頭語言的發展先于書面語言的發展。抓住這一特點，教師在指導學生進行寫作時，要充分發揮學生“說”這一優勢，讓學生先說多說，說全說細，在說的基礎上再讓學生去寫。

在平時的教學過程中，教師也要為孩子創造“說”的機會。教師利用每節課前5分鐘時間，讓學生輪流上臺“自由講話”，內容不限，所見、所聞、所感都可以。但說話時間由短到長，說話要求也是由易到難，分時間段逐步深入。這樣既鍛煉了學生的膽量又提高了他們的語言表達能力。

三、讓學生從觀察、體驗生活入手，寫出真情感

一提到寫作文，學生大都就犯難抓不住寫作的材料，感到沒有什么可寫，談不上寫作興趣、激情，只好硬著頭皮去拼湊，胡亂編造“成文”，千篇一律，沒什么新意，大大地制約學生創作激情和創新思維的能力的發揮。要大力加強學生寫作思維的激發，促使其直接轉化動力，真正做到原來的“要我寫”變為“我要寫”。所以在作文教學中，激發寫作興趣，使學生樂于寫是寫好作文的關鍵。為了調動學生作文的興趣，教師在訓練過程中，應始終注意通過多種方式，著力培養學生觀察生活、表達見聞感受的興趣和積極的情感，使他們樂于觀察，樂于寫作。

不少學生作文脫離實際，生編硬套，湊字數，像擠牙膏似的想一句寫一句。一次，布置學生給爸爸、媽媽寫一封信，說說自己的心里話——可以訴苦、可以講講你對他們有什么意見。有個學生對我說：“老師，我天天和爸爸媽媽在一起，沒有什么話給他們說。老師，我編一件事，行嗎？”話音剛落，班級里一陣哄笑。我并沒有馬上回答他。我問他：“期末考試——就是你沒有考好的那次，老師清楚地記得你難過了好幾天，為什么？”他低下了頭，“我一放學回到家，爸爸媽媽就批評我，還拿我給鄰居家的小孩比，說我這不如鄰居家的小孩好。”“那就把你的不高興，把你不喜歡父母拿你和別人進行比較這幾件事寫出來，不就是一篇很好的作文嗎？”我從沒見他這么認真地寫過作文。我在批改他的這篇作文時，我的鼻子都酸酸的。文章不僅用詞準確，字里行間里更流露出他的傷心、委屈。情感真摯，感人肺腑。可見，從小處入手，訴之以真情，往往更容易讓人動情。

生活中不是缺少美，而是缺少發現。任何生動形象的語言，應該說也都來源于生活。因此，讓小學生體驗生活，培養他們對生活勤觀察、善觀察的好習慣，是豐富學生作文語言的基礎。現在有些學生由于對寫作對象不熟悉，寫作時常常無話可說或無真話可寫，就根本談不上語言的生動豐富了。我在安排學生作文時，一定先安排他們觀察對象，體驗生活。例如，要寫《拔河比賽》，先帶學生一起去拔河，感受拔河時的團結，以及拔河勝利后的喜悅。在這過程中參與的人是如何努力用勁的，觀看的人是如何做的……學生有所觀、有所感，作文時的語言就富有個性了。

綜上所述，作文教學中教師要注重培養學生的寫作興趣，激發學生愛作文的情感。生活是真實的，作文也應當是真實的。如果教師能充分的調動學生寫作的積極性，激發他們創作的熱情，幫助學生克服畏懼作文的心理和厭煩作文的情緒，學生寫作靈感隨之而來，他們將自覺主動地視作文為需要，視作文為樂趣。作文教學就真正達到了目的。

【參考文獻】

【1】周德藩.走進陶行知——教師讀本（第2版）.高等教育出版社，2011（11）

【2】陸志平.新課程教師學科教學培訓教材.北京大學出版社，2004

【3】語文教學之友，2000