為有源頭活水來

陳梅

又到寫作文的日子，剛跨進教室，就聽到孩子們在談論。

“又要寫作文了。”

“嗯，作文就是榨文唄！”

看到孩子們緊皺的眉頭，扶額做痛苦的樣子，我不由得想起一件事……

記得那天我像往常一樣捧著課本去上課，剛走到教室門口，聽見教室里亂哄哄的，我的心陡地往下一沉，已做好了要訓斥他們的準備，可是轉念一想，還是先看看具體情況再決定。進了教室，我臉一陰，掃了整個教室一眼，學生頓時安靜下來，這時班上的一位活躍分子小孫馬上告訴我，剛剛教室里飛來了一只雛雀，不知是緊張，還是是迷失方向，在教室里變成了無頭蒼蠅，亂飛亂撞，總是找不到出去的方向。而這時我班的幾個小調皮就想好好“表現表現”，隨手拿起教室墻角里用來撣塵的雞毛撣在教室里與小雀周旋，有些坐在窗邊的同學看到驚慌失措的小鳥，打開窗戶，小鳥在驚恐中僥幸飛出窗外。

“今天——”，我稍作停頓，“老師想考考我們同學對身邊事的觀察，就以前兩天的《趕鳥》為題，寫一篇記敘文，要求敘述清楚事情的來龍去脈，再談談自己對這件事的看法”。

題目布置結束，同學們顯得特別安靜，不一會兒就聽見筆在紙上發出的沙沙聲，完全沒有以前寫作文時的“怨聲載道”，一堂作文課就這樣在不知不覺中結束。在批改過程中，同學們對事情的具體敘述、對小鳥躲避時的生動描寫以及對這件事的精辟分析，讓我不停地感慨，我總是按捺不住內心的喜悅，時不時地把學生的妙語，獨特的見解與其他老師分享。

在作文講評課上，我根據學生作文所說的“愛心”這個話題又提倡孩子寫一篇隨筆，幾次嘗試，感覺孩子們變得有話可說了。

這也讓我在接下來的教學中，時不時地灌入“活水”，擦出孩子思維的火花，讓孩子們成為一個會講故事的人，讓自己的課堂變得“靈動”起來。我們現在的語文課本中，以記敘事情和描寫人物為主的文章，這些不也是很好的活水嗎？特級教師于漪在談教學體會時說：“崇高的使命感和對教材的深刻理解緊密相碰，在學生心中彈奏的時刻，教學藝術的明燈就在課堂上高高升起。”我在上“人物風采”這一單元時，課文中所描寫的的并不都是偉人，但我們看到這些人物形象時，為什么讓我們感到他們的偉大呢？其實，生活在我們身邊的人很多，可是你又對他們觀之多少，在他們身上又有哪些方面打動了你呢？而講“童年記事”時，就想讓孩子成為一個會講故事的人，畢竟童年生活就是一幅幅畫卷，它會深深地印在每個孩子的腦海中。

現在我們的課堂，教師往往是“信息源”，這有時會讓孩子缺少了掌握信息的敏銳度，所以，我們更要有隨時掌握信息的能力，讓學生能夠及時引渠蓄水，不會為無米而“胡謅”，讓他們做到緣事而發，讓我們課堂變成“靈動的課堂”，成為“活水”的源頭。