小學語文作文教學中層遞式教學模式的應用研究

鄭恭

【摘 要】

隨著新課程改革的推進，對小學語文作文教學提出了更高的要求。以前小學語文作文教學模式主要為并列式，現(xiàn)在小學語文教學模式以層遞式教學模式為主。小學語文作文教學中層遞式教學模式的應用引起了廣大教育者的重視。這樣的教育模式有利于激起學生對作文寫作的興趣，提高學生語文學習成績。本文針對小學語文作文教學中層遞式教學模式的應用展開研究。

【關鍵詞】

小學語文 作文教學 層遞式教學模式 應用

在小學語文教學中，作文教學是非常重要的，作文是小學語文教學的難點之一，同時作文是體現(xiàn)學生文素養(yǎng)的關鍵，在實際教學的過程中，教師難免會到一些問題。傳統(tǒng)教育模式的弊端在教學過程中日益顯現(xiàn)了出來，傳統(tǒng)教學模式對小學生寫作的思維有所限制，層遞式教學模式則不一樣。作文教學是為了培養(yǎng)小學生思維能力及語言表達能力，注重學生個性化發(fā)展，讓學生在不同層次的學習中能有不同的收獲，層遞式教學模式的應用有利于學生對作文命題的理解，提高學生寫作效率與寫作質量，培養(yǎng)學生作文素養(yǎng)，提高學生寫作能力。

一、當前小學語文作文教學的問題

當前小學語文寫作教學中，往往采用背誦范文的方式進行教學，教師會要求學生在課堂上背誦范文，從而忽略了學生主動性與思考性，使學生失去創(chuàng)新能力及獨立思考能力，對作文的寫作產生逆反心理，不利于學生身心發(fā)展及語文寫作水平的提高。教師在教學過程中，只重視對課文的教學，很大程度上忽視了作文教學，在寫作教學的課堂上，教師也是要求學生不斷的讀范文，忽略對寫作技巧的講解與學生寫作思維的培養(yǎng)，導致學生寫作能力難以提高，語文成績也差強人意。在寫作過程中，學生主要缺乏的是引導性，沒有發(fā)揮教師在寫作教學過程中的作用，沒有掌握學生寫作能力培養(yǎng)的方式方法，學生寫作僅憑個人意識，邏輯思維能力差，導致作文中心思想不明確、文章結構混亂、語句不通、字詞使用不當?shù)葐栴}出現(xiàn)。教師的作文教學具有盲目性，不能發(fā)揮學生在學習中的主體地位[1]。

二、小學語文作文教學中層遞式教學模式的應用

1.培養(yǎng)學生遣詞造句的能力

小學階段，學生的語文基礎知識掌握較少，對字詞的使用欠妥，而作文需要學生將字詞結合起來，表達出寫作主題與內容。小學生在寫作過程中會出現(xiàn)詞語亂用，反復使用一個詞等現(xiàn)象，所以，在小學語文作文教學中層遞式教學模式的應用首先要培養(yǎng)學生遣詞造句的能力。在教學過程中，教師要重點對字詞的意義及用法進行講解，然后教學生在句中怎樣使用這些字詞能使句子變得通順、完整，如何將想要表達的內容準確的表述出來[2]。教師結合自己的教學經驗，將小學生課本中常見的寫作字詞對學生進行講解，并要求學生熟練掌握，教師還可以將這些字詞與小學生實際生活相聯(lián)系。例如，在學習希望與失望這兩個詞語時，教師可以用造句的方式教學生區(qū)別這兩個字的用法，“我希望能在這次期末考試中得第一名”“我今天的表現(xiàn)讓媽媽失望了”，通過對簡單句型的學習，有助于學生對字詞的理解及造句，提高遣詞造句的能力，為寫作打下堅實的基礎。

2.培養(yǎng)學生積累寫作素材的能力

由于小學生由于知識面窄，接觸的事物有限，所以小學生的寫作過程會受到限制，在寫作時無從下筆，導致最后作文內容不充實，就像流水賬一樣，沒有豐富的內涵。遣詞造句是小學語文寫作教學的基礎，在此基礎上，教師就要注重培養(yǎng)學生的寫作內容。小學生是一個活潑的群體，對事物有較大的興趣與好奇心，教師可以利用小學生的這一特點進行寫作教學[3]。教師要重點培養(yǎng)小學生觀察事物的能力，為寫作提供豐富的素材是層遞式教學模式的核心。教師可以讓學生隨身帶一個小本，可以記錄課堂學習時，觀看看電視節(jié)目時，走在上下學路上時，假期旅游時學生看到的和想到的，久而久之，不但使學生養(yǎng)成良好的記筆記習慣，還有利于寫作素材的收集。例如：教師將學生需要寫作的作文主題定為“樹”，教師可以帶領學生參觀校園中各種各樣的樹，學生也可以觀察上下學路上的樹，讓學生記錄樹的形態(tài)，特點以及自己的心得體會。最后將這篇作文寫成記敘文，利用這一點既可以為寫作積累素材，又能讓學生加深對記敘文要點及順序的理解。教師可以在作文教學中多利用生活中的事例對學生進行寫作教學，提高學生寫作能力。

3.培養(yǎng)學生想象力

培養(yǎng)學生想象力是層遞式教學模式的最后一步，加強學生想象力的培養(yǎng)能使學生的作文變得生動。在小學語文教學中，在培養(yǎng)了學生遣詞造句能力之后，引導學生積累豐富的寫作素材，最后再提升學生想象力，這對學生寫作能力的提高具有重要意義。教師最后要加強對學生想象力的培養(yǎng)，因為想象力能夠使作文變得生動有趣起來，小學生作文水平在這一階段會得到很大提升，寫作質量也得到了保障[4]。如：教師指導學生寫“樹”這篇作文時，教師可以利用多媒體，播放關于樹的圖片、視頻等，讓學生進行總結，通過對樹外觀的描述，教師引導學生，“大樹為我們提供了乘涼的地方”，深入到對樹品質的描述，最后讓學生選擇自己最喜歡的樹進行寫作，有利于培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，豐富寫作內容。

【結 語】

在語文考試試題中，作文所占比例較大。所以，語文作文水平直接影響了最終的語文成績。層遞式教學模式就是針對當前小學語文作文教學中出現(xiàn)的問題進行解決的一種教育方式。它有利于學生寫作綜合能力的提高，能讓學生在寫作過程中融入自己的真情實感，使作文內容更加富有內涵，所以，層遞式教育模式在小學語文作文教學中應得到更加廣泛的推廣。

【參考文獻】

【1】張宇. 漫談小學語文作文教學中層遞式教學模式【J】.中國培訓，2017（02）

【2】姜娟娟. 小學語文作文教學中層遞式教學模式的應用【J】. 作文成功之路（上），2016（11）

【3】黃惠. 小學語文作文教學中層遞式教學模式的應用研究【J】.新課程（小學），2016（07）

【4】史小芬. 小學語文作文教學中層遞式教學模式的應用研究【J】.新課程導學，2016（03）