淺論大班幼兒同伴沖突行為的影響因素

曹晶

【摘 要】

幼兒同伴沖突對個體的發展是一種挑戰，它為個體練習沖突解決技能、提高社會適應能力提供了良好的契機。其中大班幼兒正處于從幼兒園到小學的過渡時期，過渡階段的幼兒社會化發展的程度，將對幼兒的小學生活以及幼兒的身心發展及性格形成產生深刻的影響。但如果處理不當則會給個體的身心健康帶來不良影響。

【關鍵詞】

大班 幼兒同伴沖突 影響因素

大班幼兒在幼兒園里生活了三年或更長時間，他們對幼兒園生活比較熟悉，知道了一些基本的社會規則，也形成了一定的行為模式，他們在對待與同伴發生沖突的態度及采取什么策略來解決與同伴發生的沖突，會在不同程度上反映出家長、幼兒教師對幼兒的影響。

一、影響大班幼兒同伴沖突的主要因素

（一）家庭因素

1.家庭氛圍

影響幼兒同伴沖突的家庭氛圍主要是在家庭成員關系中，尤其是父母之間的關系。家庭成員的之間的關系對家庭環境有著直接的影響，而家庭環境往往在潛移默化中對幼兒個性心理發展產生深遠的影響。有的家庭，成員之間和睦融洽，在這種和諧、合作、民主的氛圍下，不僅使幼兒學會了在同伴關系中，人要互助互愛，合作、諒解，還使幼兒的思維、意志等得到和諧發展，并從中獲得安全感。反之，受緊張的家庭氛圍的影響，幼兒的心理往往不健全，他們對待同伴關系多冷漠、偏執、不愿與人合作，嚴重的還會出現暴力行為。

2.家長的教養方式

家庭教養方式對父母行為和幼兒的發展存在著雙向的影響。一方面，父母的教養觀念影響著幼兒的發展；另一方面，幼兒的發展又會反作用于家長的教養觀念，引起家庭教養方式系統的變化。民主型的家庭對幼兒同伴沖突問題解決方式的積極影響，在同伴沖突中能夠運用積極方式處理關系，教會幼兒學會以積極的方式解決同伴交往問題。專制型的家長培養的孩子對待同伴沖突會變得或是無任何爭議，沒有自己的見解，或是總是以簡單粗暴的方式處理。放縱型的家長對孩子這類家庭培養的孩子在面對同伴沖突時自私自利，總是把自己的利益放在首位。

（二）教師因素

1.教師對待沖突的態度

在幼兒園中，教師的一舉一動都會成為幼兒學習的榜樣，所以幼兒在對待沖突的態度即教師對沖突本身認識的影響不同。有的教師在沖突發生之際馬上進行干預，中斷沖突；有的教師則對于幼兒間沖突先觀察，如果幼兒能夠自己解決就盡量不去干涉，一旦沖突升級，則先進行干預，然后耐心的對幼兒進行指導，告訴幼兒哪里做的不好，怎樣做才是正確的。在這些教師的眼中，沖突是有價值的，是幼兒成長所必須的。而這兩種做法高下立現，也反映了教師的個人素質和業務水平。

2.教師的專業素養

對于一個幼兒教師來說，不僅要有堅實的幼兒教育理論基礎，也要會運用到實際生活當中去。一些教師對幼兒的沖突不過多發表意見，而是在事后讓幼兒自我評價，大班幼兒有比較成熟的自我評價能力，就算是事發時意氣用事，但是在沖突過后冷靜下來，他們也基本能夠分析出自己的所作所為是對是錯。這樣以來，幼兒能夠真正在同伴沖突中成長，能夠學會與人更好地溝通和交流，對幼兒的社會化發展起積極作用。反之，則不利于大班幼兒解決同伴沖突問題，更會影響社會性發展。

（三）個體自身的因素

幼兒的氣質、性格、同伴沖突的解決能力等個體自身的因素也會引起幼兒同伴沖突。

1.幼兒的氣質與性格

人的氣質分為膽汁質、多血質、粘液質、抑郁質，不同氣質的人在面對問題、解決問題上會有不同的方法。屬于膽汁質的幼兒在對待同伴沖突上的過于沖動， 多血質的人幼兒對待同伴沖突不會像膽汁質的人那樣沖動，情緒性，稍微溫和一些。黏液質的幼兒的行為和情緒都表現出內傾性，對待同伴沖突時不動聲色，情緒也不外露，很少會產生沖突，就算有也能對沖突有很好的自制力，不魯莽。抑郁質的人不善交往，較為孤僻，這一類人很少會與同伴產生沖突。綜上所述，膽汁質的幼兒與同伴更易產生沖突。

性格較柔弱的孩子在遇到沖突情景時一般會采取告狀或求助第三方，尤其是在與性格較強的孩子間發生沖突時，他們這樣做是避免沖突升級，保護自己不受傷害的一種措施。而較強的孩子可能會訴諸武力或直接爭搶，這可能與這些兒童不能按照真實情況來理解他人的行為意圖有關，他們總是傾向于相信他人是惡意的，即使他人實際上沒有這種意向。

2.幼兒同伴沖突的解決能力

幼兒同伴沖突的解決能力是幼兒解決同伴交往問題能力的重要體現。通過仔細的觀察，發現在幼兒同伴沖突中，解決問題能力強的幼兒會使用協商、溝通等多種有積極意義的建設性策略。溝通能力較差的幼兒則解決方式單一，在大多數情況下不能夠很好地解決同伴沖突。大班幼兒在沖突中采用積極策略相對成人還是少的，由于幼兒的社會認知水平有限，而且具有“自我中心”的特點，他們不了解別人會有與自己不同的觀點，也不能在他人的立場上看問題，從而引起幼兒同伴沖突。

二、大班幼兒同伴沖突問題解決的對策

（一）創設良好的家庭氛圍

家長應盡量給幼兒營造一個良好的家庭氛圍。首先，家庭成員之間應相互關心，相互尊重。要盡量避免在幼兒面前發生沖突，這樣才會讓幼兒有安全感。其次，父母與幼兒之間應建立一種民主平等的關系。第三，力求使家庭的氛圍保持一種輕松的狀態。只有擁有了健康的家庭環境，溫馨的親情氛圍，幼兒才能快樂地成長，才能在同伴沖突中用積極的態度解決問題。

（二）選擇合理的教養方式

在家庭生活中，父母應盡量成為幼兒的朋友。幼兒從小到大，家長的一舉一動都對其性格、同伴沖突的認識起著決定性的作用。父母以身作則，幼兒才能在潛移默化的影響下逐步形成健全的人格、完備的社會認知能力和正確的解決同伴沖突。

（三）提高教師的專業素質

教師是幼兒的學習者、合作者、引導者。教師應該通過加強學習，不斷提高自身的專業素養和職業道德素養，正確的對待幼兒的同伴沖突，從而培養正確的教育觀念。幼兒教師要充分挖掘每一次幼兒同伴沖突事件的教育意義和教育價值，把握這一隱性課程對幼兒的習慣、性格以及處事方式的影響，有意識地引導幼兒如何正確地面對同伴沖突，如何在同伴沖突中以友好的方式解決同伴交往問題。

（四）針對不同的幼兒進行不同的訓練

每個幼兒都有自己的特點，作為教師應該尊重幼兒的個體差異，因材施教，根據幼兒的身心發展的特點和不同的性格特點以及對待同伴沖突的態度，通過一些訓練，如：移情訓練，角色扮演等，積極地引導幼兒正確地解決沖突，使幼兒在同伴沖突的過程中逐步學會分享、合作等良好行為方式。教師在幼兒同伴沖突要盡量發掘幼兒同伴沖突的原因，了解幼兒在同伴沖突時的真正需要。

（五）培養幼兒同伴沖突的解決能力

注意觀察幼兒在與同伴交往中的表現，做得好的予以表揚，做得不對的給予糾正指導。有些社會交往的技能可預先教給孩子，鼓勵孩子自己解決同伴沖突問題，給幼兒創設一個寬松、自由的交往環境。在面對幼兒同伴沖突，教師應尊重、理解幼兒，允許幼兒充分表達自己的感受、看法，這樣能使幼兒在同伴沖突中進步成長。

（六）與家長合作，更好實現家園共育

提高幼兒的社會認知水平，培養幼兒的同伴沖突解決能力，需要家園共同努力，尤其需要幼兒家庭的認可和支持。家庭環境、父母教養方式等對幼兒有著重要的影響。幼兒教師應與幼兒家長多交流、多溝通，充分了解幼兒在家的情況，從而與在校的情況進行聯系比較，從而實現家園共育。

【參考文獻】

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