啟發式教學在高中地理課堂教學中的應用

孫鳳秋

【摘 要】

本文以啟發式教學的概述為主要切入點，從直觀啟發、語言啟發、邏輯啟發三方面重點探討啟發式教學在高中地理課堂教學中的應用，旨在通過本文研究為高中地理一線教師提供一定的借鑒參考，進一步提高高中地理課堂教學質量，打造高中地理高效課堂。

【關鍵詞】

啟發式教學 高中地理 課堂教學 應用

新一輪課程改革正在如火如荼地進行當中，對高中地理課堂教學提出了更高的要求，要求教師要在建構主義理論的深入理解之下，根據學生身心發展的客觀訴求構建以引導啟發為主的課堂教學模式，為高中地理課堂教學注入新活力。但是就當前高中地理課堂教學的現狀來看，部分教師仍舊沿用“注入式”“灌輸式”教學方式，學生與教師缺乏基本的互動交流，不利于啟發式教學的應用。對此，本文以啟發式教學在高中地理課堂教學中的應用為題，對其相關內容作出簡要分析與著重探討。

一、啟發式教學的概述

啟發式教學法以建構主義理論為基礎，在以生為本教育理念的指導之下，以激發學生學習興趣、提高學生核心素養為主要目標，發揮教師的組織引導作用，通過課堂提問、情境創設、教學工具使用等方式促使學生從中獲得啟發，最后獲得大膽的一種教學方式。由此可見，啟發式教學是對“灌輸式”“填鴨式”“注入式”教學模式的變革與創新，強調以啟發的方式引導學生對知識進行理解與建構，這對學生地理思維的培養具有良好推動與促進作用。

二、啟發式教學在高中地理課堂教學中的應用策略

（一）直觀啟發

在高中地理課堂教學過程中，教師要形成以生為本的教育教學理念，根據學生的認知規律生成科學合理的教學方案，發揮啟發式教學的獨特優勢，運用地圖、媒體、表格、實驗等直觀啟發方式刺激學生的視覺感官，引導學生以積極主動的態度投身到高中地理學習活動之中，促使學生的思維朝著發散性方向發展，加深學生對高中地理知識點的理解，有效提高學生的地理學習效率。

例如，在人教版高中地理“地球公轉”相關知識點的講解時，教師可以借助多媒體為學生展示“地軸與公轉軌道面夾角示意圖”的地圖信息，幫助學生以形象的思維方式理解地球四季變化規律，啟發學生思考“如果夾角成為90°時，地球就不會有四季出現？”“如果地球公轉過程中地軸指向始終處于變化狀態，地球會發生何種改變？”等設想問題，鼓勵學生從多個角度對設想問題加以思考，這對學生創新能力的培養大有裨益。

（二）語言啟發

在高中地理課堂教學過程中，教師要在以生為本教學理念的指導之下，通過語言的方式對學生進行啟發，如提問啟發、激興啟發、問答式啟發、討論啟發等，引導學生積極參與到地理課堂學習活動中，最大限度激發學生學習地理知識的主動性和積極性，提升學生地理課堂參與度，為高中地理高效課堂的構建奠定基礎。

例如，在人教版高中地理“工業區位選擇”相關知識點的講解時，教師可以為學生展示鞍鋼、寶鋼兩大鋼鐵基地，引導學生分析這兩大鋼鐵基地在資源條件上的不同之處。在此基礎上對學生提出一系列的問題：（1）為何寶鋼可以設置在上海這一資源匱乏的城市中？（2）在上海建立寶鋼鋼鐵基地是否合理？（3）從寶鋼和鞍鋼的鋼鐵基地布局中可以看出什么？（4）上海寶鋼為何在城市的北邊且靠近長江？通過這些問題的提出可以促使學生積極思考，使得學生的思維朝著深層次方向發展，這對學生分析推理能力的培養具有極為重要的現實意義。

（三）邏輯啟發

在高中地理課堂教學過程中，教師要在以生為本教學理念的指導之下，精心設計高中地理課堂教學環節，從傳統“師本位”教學模式的桎梏之中解放出來，將高中地理課堂教學的主動權轉移到學生手中，應用情境啟發、探究啟發、對比啟發、歸納演義啟發等方式于一身的邏輯啟發方法，促使學生在教師思路的引領之下按照一定的邏輯思維思考問題，從而加深對地理知識點的理解。

例如，在人教版高中地理“地球公轉”相關在還是點的講解，教師可以運用教育信息技術，圍繞本課教學知識點制作并為學生展示“黃赤交角”“地球公轉”的Flash課件，引導學生在動畫演示當中觀察太陽直射點和晝夜長短的變化情況，分析導致該現象出現的成因，根據自己的理解總結太陽公轉規律。通過這樣方式學生可以更好的認識地球公轉的地理意義，對學生地理邏輯思維能力的培養具有良好作用。

【結 語】

綜上所述，在高中地理課堂教學過程中，教師要以新課程改革精神為引領，形成以生為本的教育教學理念，根據學生身心發展的客觀規律，結合高中地理課程知識點生成科學合理的課堂教學方案，善于應用啟發式教學方法開展高中地理教學活動，通過直觀啟發、語言啟發、邏輯啟發等方式引導學生主動思考，促使學生自主探究與深入研究，培養學生的分析能力、解決能力、歸納能力，促進學生各項能力的全面發展。

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