讓小學語文教學更具魅力

曾會渝

【摘 要】

對于小學生的語文學習而言，并不是一帆風順就是好的，一帆風順的學習過程可以說只是學生被動接受知識的過程，其教學意義并不大。如果能巧在教學適當的地方設置“留白”環節，給予學生思考、深究、拓展的機會，相信獲得的教學成效會更加顯著，能為學生今后語文學習之路的順利前行進行良好的鋪墊。本文以讓小學語文教學更具魅力為視角，探討了留白教學的優勢及方略。

【關鍵詞】

小學語文 教學魅力 留白教學

語文課程具有較強的人文性特征，其中具有的教育人的作用非常強，能培養其各種學習情感與品質。但從以往我國的小學語文教學實情來看，教師的教學總是停留于按部就班之中，也就是說讓學生的學習總是處于一帆風順狀態，長期以往，使得其遇到一點學習困境，都不愿意去探究與思考，使得語文學習成效并不佳。因此，唯有合理將留白運用到語文教育教學中，才能遞進式的提升語文教學成效。

一、優勢分析

留白這一詞語是從繪畫領域而來的，近些年被頻繁運用到各課程的教學中，其教學優勢是多樣的。就以小學語文課程的教學來分析，語文教學的主要途徑是情感教育，而情感教育如果總是采取平鋪直述式的講解，那么勢必很難讓其領悟到什么。而將留白合理運用到語文教學過程中，則能通過讓學生適時的思考，將其與自己生活中相聯系度較強的生活場景結合起來進行思考，能使其通過自己的努力獲得語文方面的發展。再者，對于語文閱讀方面而言，閱讀的目的就是與作者進行心靈相通，如果總是平淡無奇的閱讀，那么永遠難以達到此點。因此，這就需要適時的留白，讓其在閱讀中進行合理的思考與感悟，從而通過此環節拓展自己的思維，以自己的想法來補充留白，逐漸提升自身的語文素養。當然留白優勢并不只有上述兩點，不進行一一論述。

二、具體方略分析

1.通過提問設置留白

提問是其主動學習的起點，當不斷質疑之后才會產生探究知識的想法，從而逐漸形成學習動力。從提問角度而言，提問本就屬于留白范圍。所以在預設這一留白之時，必須要將其預設的具有藝術與趣味性，當然還要兼具啟發性與思考性，以此留白空間來培養學生質疑、提問、敢問的習慣。這樣其思維會被最大限度的激活。比如在學習《巨人的花園》相關內容時，可以進行提問預留空白：你們是否見過巨人的花園呢？有見過巨人么？有在生活中聽說過“巨人的花園”嗎？通過層層遞進的問題，吸引其注意力，調動好奇心。當學生出現這些特征時，便是進行引導的關鍵時期，如果想要知道問題的答案，不妨多去閱讀下課文，然后組織其以小組的形式去閱讀課文、討論課文、想象課文，當其具有了一些思維方向及空間時，便要鼓勵其將自己理解的巨人花園刻畫于紙中，然后將與所畫花園有相同意境的句子摘抄于畫中，進行多次閱讀，加深對課文的理解。

2.設置情感留白內容

語文教學過程離不開情感教育，而情感教育過程中又離不開引導，唯有合理引導后語文學習情感才能逐漸深入，真正和作者進行心靈上的溝通。而對于課文中所表達的情感教師在教學時不能夠采取直白的情感講述方式，而是要合理創設情感體驗空間將留白進行適當的填寫。比如在學習《觀潮》課文時，可以播放兩種背景音樂，一個雄偉壯觀，一個慢慢流淌，讓其進行對比性閱讀；然后再利用視頻播放兩種背景音樂所對應的不同情景，這時當有了文字和畫面之后，不需要教師再進行情感講解，其對課文流淌出來的豪情、美景也會逐漸產生出來，使其明確課文流露之感。此外，還要善于在高潮處設置留白，簡言之，就是在講到高潮時戛然而止，讓其在情感留白中進行學習，激活學習激情及創造力。

3.通過插圖設置留白

語文課文的學習離不開想象力。對于小學階段的語文教科書而言，不僅有大量的文字，還有較多的插圖，非常有益于學生將兩者結合起來理解課文。插圖的類型非常豐富，有黑白色的，有彩色的，有漫畫的，又有隨意而畫的幾筆等等。對于較多教育者的語文教學而言，他們往往忽視教材中插圖的教學作用，并未意識到多樣的插圖正是設置留白的最佳機會，插圖看似蘊含內容較少，但實則并非如此，既為其學習進行引領，提供感受深遠意境的機會，又能為其進行預留空白，給予思考空間。最關鍵的是能拉近師生間的距離，形成師生間的情感共鳴。鑒于此，作為語文一線教育者，必須要充分運用插圖教學的優勢，設置合理的插圖留白，給予其最佳的指導。

比如，在學習《孫中山破陋習》相關課文時，文中有幅插圖反映母親和姐姐都是裹小腳受害者的圖片，圖中孫中山的表情嚴肅中又帶著憤怒。這一插圖蘊含著當時社會的種種陋習，將孫中山廢除陋習的決心淋漓盡致的表現了出來。因此，在學習此篇課文時，就可以巧設置插圖留白，給予其想象的機會，并使其思考，如果他們身處舊社會，如何面對裹腳，如果將自己設定為孫中山的角色，是否會這樣去做？真正將留白的作用發揮出來。

【結 語】

語文這門課程可以說是對中華民族傳統文化的有效延續，所以從此點而言，語文課程具有的教學魅力就是不可忽視的。但如果依舊采取以往的灌輸教學模式，那么就會使其難以感受真正的魅力所在。因此需要將留白運用到教學各環節中，給予其全面發展提供契機。

【參考文獻】

【1】孫玲莉.在課文“留白處”等待精彩——淺談小學語文教學中的“留白”藝術【J】.課程教育研究，2012（31）

【2】繆梅芳.留白藝術在小學語文教學中的運用【J】.小學教學參考， 2011（07）