不妨換個(gè)說法

湯琴

【摘 要】

不同的說話藝術(shù)產(chǎn)生不同的效果，講求課堂教學(xué)的提問藝術(shù)，對(duì)提高課堂教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量是很有益處的，所以課堂教學(xué)中要常常打破傳統(tǒng)思維——換個(gè)說法。換個(gè)說法可以從多個(gè)方面作嘗試，在課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)提問要做到五個(gè)效應(yīng)，即主體效應(yīng)、童心效應(yīng)、幽默效應(yīng)、刺激效應(yīng)和肯定效應(yīng)。

【關(guān)鍵詞】

課堂 提問 語言

記得孩子剛滿兩周歲，許多事情執(zhí)意要自己做，上下樓梯很不安全，我總要牽住他的手。可是小家伙不領(lǐng)情，非要自己走不可，我靈機(jī)一動(dòng)，便說：“媽媽吃力了，快拉媽媽一把。”孩子竟盡心盡責(zé)抓緊我的手，順利地上下樓梯。如此而已，上上下下，也算了卻一份可能是不必要的擔(dān)心。

同樣的做法，同樣的結(jié)果，無非是因?yàn)閾Q了一種說法！于是我考慮在我們與學(xué)生交往最基本的形式——課堂教學(xué)中也要常常換個(gè)說法。

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾形象地說：“用什么樣的腔調(diào)說話是非常重要的，‘你可以走了是一個(gè)簡單的句子，但是可以用50種不同的方式來說，并產(chǎn)生各種各樣的效果。”這里腔調(diào)除了說話的輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫，感悄色彩的滲透，我理解還包含著教師提問的方式方法。我們教育的對(duì)象——學(xué)生可以從教師的一句話中得到鼓勵(lì)，增強(qiáng)動(dòng)力，也可在教師的一句話中喪失信心，畏縮頹廢，作為一名教師，應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)言慎行。

“換個(gè)說法”竊以為可從以下幾方面作嘗試：

一、主體效應(yīng)

這幾乎是一個(gè)古老的話題，課堂教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，但在我們的實(shí)際教學(xué)中卻往往不自覺地被淡薄。課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)地去探求知識(shí)。要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，必須突出學(xué)生參與性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。這幾乎是每個(gè)人的先天要求。參與性就是要引導(dǎo)學(xué)生自覺地參與教學(xué)過程，以主人翁的態(tài)度貫穿整個(gè)教學(xué)過程中，不僅要眼到、嘴到、手到，更要心到，全身心投入到學(xué)習(xí)中。主動(dòng)性就是要改變學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探索，積極去思維。創(chuàng)造力是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生敢于突破思維，敢于質(zhì)疑，敢于想象，使學(xué)生發(fā)散思維，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力。教師是課堂教學(xué)的組織者。它的作用是引導(dǎo)學(xué)生探索新的知識(shí)，重要的不是教給學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)，而是教給了學(xué)生打開知識(shí)之門的鑰匙，即“授之魚，不如授之漁”。教會(huì)學(xué)生“會(huì)學(xué)”的本領(lǐng)，教師不能代替學(xué)生傾聽，閱讀，思考，記憶和行動(dòng)。教師的整體教學(xué)效果只能通過個(gè)別學(xué)生的意識(shí)來進(jìn)行，學(xué)生的理解活動(dòng)應(yīng)該由個(gè)別主動(dòng)的學(xué)生主動(dòng)完成，否則強(qiáng)求學(xué)生，是不會(huì)收到好的效果的。

二、童心效應(yīng)

有時(shí)候，教師對(duì)某個(gè)問題故作愚拙，佯裝不知，在表達(dá)上或有意遺漏，或有意增添，或有意弄錯(cuò)，讓學(xué)生生疑，然后去判斷去辨析，既而達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果。這種由教師的裝糊涂達(dá)到學(xué)生的不糊涂的童心效應(yīng)。比直接向?qū)W生灌輸知識(shí)要高明得多。

童心是小學(xué)教師所特具的一種性格特征。教師為了深入了解兒童，打成一片。要求我們從兒童的心理出發(fā)，設(shè)身處地著想，教育的情境中，否定成人式的“自我中心”，喚起自己的童心，召回自己的兒童的好奇、天真與敏感，發(fā)現(xiàn)并與兒童共同享受兒童的快樂與憂愁。

教師要有童心，不是說教師必須回到過去的童年?duì)顟B(tài)。童真無邪首先是指教師可以像孩子那樣有一顆純粹的純潔的心。第二，兒童整體的心理特點(diǎn)比較透徹，易于理解和把握。第三，教師雖然成為兒童的角色，但并不沉迷于他們，而是在成人教育工作者中順勢(shì)把握它。教師理性地結(jié)合兒童的表現(xiàn)，可以產(chǎn)生非成年人的理性精神，從而形成巨大的吸引力，呼吁和影響教育。如實(shí)際教學(xué)中的提問換成“誰來猜一猜這個(gè)問題的答案？”“如何猜出來的？”等。師生之間的關(guān)系就變得融洽、和諧。

三、幽默效應(yīng)

小學(xué)生喜歡風(fēng)趣幽默的教師和教學(xué)活動(dòng)，因?yàn)橛哪苁箤W(xué)生輕松愉快、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)提問的幽默效應(yīng)尤如教學(xué)中的“味精”，使得教學(xué)過程有滋有味，回味無窮。從幽默中滲透和散發(fā)出機(jī)敏的智慧、廣博的知識(shí)、良好的修養(yǎng)。因此，可通過雙關(guān)語、歇后語、俏皮話，甚至一個(gè)手勢(shì)、一種表情等將難以言狀的疑問顯現(xiàn)得淋漓盡致，使幽默上升為理性。

四、刺激效應(yīng)

學(xué)生有動(dòng)機(jī)，有時(shí)會(huì)有一些虛榮心，教師應(yīng)該正確運(yùn)用這些心理特征來激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)。例如“有沒有哪位同學(xué)比剛才那位同學(xué)說得更妙”式的提問。課堂教學(xué)中，可采用同學(xué)之間、小組之間等多種形式的比較或教師語言的刺激來達(dá)到學(xué)生“樂學(xué)、學(xué)會(huì)”的目的。

五、肯定效應(yīng)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行褒獎(jiǎng)、適時(shí)肯定，是課堂教學(xué)中經(jīng)常涉及也是慣用的一條。肯定學(xué)生，也是堅(jiān)持學(xué)生主體意識(shí)的具體表現(xiàn)。肯定效應(yīng)，可以從學(xué)生的語言、學(xué)生的行為、學(xué)生的表情諸方面著眼，循序漸進(jìn)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生向新的高度努力。如“××同學(xué)回答得很不錯(cuò)，但我覺得還不夠完整，大家看出來了嗎？”等等。

總之，講求課堂教學(xué)的提問藝術(shù)，對(duì)提高課堂教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量是很有益處的。

【參考文獻(xiàn)】

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