先說后寫，提升學生寫作能力

湯果

【摘 要】

在進行小學三年級語文寫作教學過程中，教師應嘗試采用“先說后寫”的方式引導學生提升自身寫作能力，讓學生在反復的說話過程中尋找寫作的素材和源泉，更好地提升學生的動手能力和實踐能力。先說后寫的說并不是隨便說，而是有目的地說；寫也不是將說的內容完整的記錄下來，而是在精簡的前提下寫出更加精彩的作文內容。本文旨在通過先說后寫這樣一種教學理論的闡述，詳細論述其在實踐教學中的具體應用。

【關鍵詞】

先說后寫 小學語文 寫作能力

新課標中提出：“三年級學生應結合語文學習，觀察大自然、社會，用書面或口頭方式表達自己的觀察所得。”從這一要求中我們可以看出《新課標》對于學生口能表達能力的重視程度。對于一名三年級的學生來說，其口頭表達能力的提升可以幫助學生提升很多綜合性質的語文能力。先說后寫就是在這樣一個背景下提出來的一種教學思想。所謂先說后寫，是指在進行教學過程中，教師引導學生有意識地加強說話練習，并在適當的條件下組織學生將說話內容轉換為作文，從而更好地提升學生的綜合寫作能力。

一、意在筆先，說出自己的看法

對于任何一個作文題目來說，教師在引導學生寫作之前都應讓學生圍繞題目表述自己的觀點，通過闡述題目類型、表達題目情感、思考寫作具體細節等方式讓學生對即將書寫的作文產生一定的認識，達到“意在筆先”的狀態。通過這種方式進行教學，可以讓學生在反復思考過程中更好地組織自己的語言，從而寫出更加精彩、充實的作文內容。

比如在一次作文課上，教師布置了這樣一道作文題目：“我是 迷”。教師給學生說道：“大家思考一下，在這里，‘迷指的是什么？理解這個字的意思后，請你再思考一下你屬于什么樣的一個‘迷呢？你是如何表現出來的。”于是學生們自己開始思考，有同學說道：“迷就是一種喜好、愛好，并將這種喜好發揮到了極致，以至于生活中經常圍繞這一興趣去做很多事。”教師：“你說的非常好，其他同學還有別的意見嗎？”隨后大家又對這一詞語進行交流。接下來教師繼續引導學生：“既然大家明白了這個詞的含義，那么你屬于什么迷呢？能不能給我們說一下。”有的同學說道：“我是足球迷，我最喜歡的球星是梅西，他踢球很厲害，速度快、突破意識強、射門能力高。”有的同學說道：“我是影迷，我最喜歡的電影明星是范冰冰。”有了這些基礎，教師再引導學生寫作時，學生的思路變得更加清晰。

二、胸有成竹，表述自己的框架

對于任何一篇作文來說，舉例子是最常用的一種寫作形式。在小學三年級語文作文教學過程中，舉例也不例外。為了更好地提升學生的寫作能力，教師應組織學生多積累生活中的案例，并嘗試將這些案例表述出來，為后期更好地書寫作文打下良好的基礎。當教師布置一道作文題目后，教師應引導學生尋找自己搜集好的案例，用表述的方式將案例與作文框架結合在一起，真正做到“胸有成竹”。

比如在一次作文練習中教師布置了這樣一個題目“我有一個好伙伴”，教師在讓學生寫作之前引導學生進行說話。教師說道：“每個人都有一個很好的伙伴，你們有沒有呢？”學生們：“有。”教師說道：“既然大家都有，誰能站起來給我們說說他的事跡呢？”教師沒有讓學生說出下伙伴的名字，而是讓他們說出伙伴的事跡，其實就是讓學生自己搜集生活案例。受到教師的鼓舞，大家紛紛起來說出自己的小伙伴。有的說道：“我最喜歡的小伙伴是我們小區的花花，每天上山學前它都準時在我家樓棟門口等我。我們一起走到小區門口，期間我們會比賽跑步、單杠等體育項目，每次我都能贏它。你們指導它是誰嗎？嘿嘿，是一只小狗。”大家聽后哈哈大笑。教師說道：“非常精彩，還有其他同學嗎？”大家紛紛將自己最喜歡的小伙伴說了出來。最后教師說道：“今天大家表現非常好，下面請大家把自己剛才說的轉換為作文吧。”

三、集思廣益，分享自己的思想

新課標中提出：“三年級學生應在教師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。”合作學習確實是一種非常有效的教學模式，正所謂“獨木難成舟”，一個學生自己“說話”可能很難收到太好的效果，當多個人在一起共同討論時，其效果會變得更加明顯。作為教師應積極引導小組學生對一道作文題目展開探討，表述自己的思想和觀點，并將其記錄下來，從而更好地提升學生的綜合語文能力，真正做到“集思廣益”。

比如在某次上課時，教師給某個小組布置了一道作文題目：“讓我氣惱的一件事”，隨后將所有權利交給這個小組自由開展。小組同學拿到題目后紛紛進行探討，有的學生說道：“生氣對人身體不好，但有時確實會有一些事情讓你感到很生氣。”有的學生說道：“昨天我出去玩，相中了一件很好看的衣服，但是我爸爸沒有帶錢，我覺得很氣惱，但后來又想，衣服太貴了，不買也行。”有的學生說道：“我平時不怎么生氣，但那天看到一個人在欺負一只小貓，我感到很氣憤，于是過去把小貓救了出來。”大家紛紛圍繞這一題目展開論述，旁邊的一名同學用筆將其記錄下來。討論結束后，大家一起觀看自己的言語，并從中選出一個適合自己的內容將其轉換為作文。

總之在進行小學三年級寫作教學過程中，教師不能始終采用傳統的教學模式進行教學，適當的創新是提升學生綜合寫作能力的一大動力。為此在實踐教學過程中，教師應嘗試從“先說后寫”的教學模式中開展具體的作文教學，讓學生在反復的說、重復的說、分享地說的過程中真正達到“意在筆先”“胸有成竹”“集思廣益”的目標，這樣才能更好地提升學生的綜合寫作能力。

【參考文獻】

【1】卞銀芳.先“說”后“寫”要寫得真實【J】.教育藝術，2013（06）

【2】汪巨茂.先說后寫，培養低年級學生的習作興趣【J】.新課程（中），2011（05）