高中語文詩詞鑒賞教學對策研究

綦晶晶

【摘 要】

在高中語文教學中，學生的閱讀能力一直是教學的重點所在，其中詩詞鑒賞更是重中之重。詩詞鑒賞一直都是高考中得分率較低的一個題型，也是直接反映學生語文能力的代表。因此，如何發現并解決在詩詞鑒賞中存在的問題就顯得尤為重要。

【關鍵詞】

高中語文 詩詞鑒賞 教學現狀

“能夠欣賞詩詞的人們不但對于其他種類的文學會有切實的了解，而且也絕對不會感覺到人生是枯燥的。”詩詞是中國博大精深的璀璨文化中極為耀眼的一部分，作為教師，更需要從日常的教學中入手對其中所隱藏著的問題采取相應的有效對策，逐步改變現狀進而提升學生們的語文學習能力。讓學生在鑒賞詩詞的同時能夠發現其中蘊含著的詩意的世界，領略詩詞中的風采，享受詩詞所帶給他們的精妙絕倫的精神世界。

《新課程標準》中指出：“語文學科是工具性與人文性的統一。”因此，在教學過程中，教師充當的是一個引導者的身份，來指引學生發現語文學科的魅力所在。在高中階段，培養學生的閱讀能力一直以來都是教學的首要目標，其中近些年來最引起人們重視的便是詩詞鑒賞這一部分。

高中語文詩詞鑒賞的教學對策：

（一）培養學生學習興趣，提高鑒賞能力

學生之所以對詩詞產生抵觸情緒的最根本原因在于缺少興趣，其次是學生的鑒賞能力較低，那么結合這兩點原因我們可以從激發學生興趣點入手，只有先引起學生學習興趣，才能更進一步地帶動學生徜徉在詩詞歌賦的海洋之中，進而提高學生的詩詞鑒賞能力。要想培養學生的詩詞學習興趣，就要讓他們淺層次地對詩詞有一定的個人感悟。

首先，應該重視詩詞的朗讀。雖然在高中語文課程標準中對朗讀這一方面并沒有做過多的要求，但是朗讀是感悟詩詞的最好方法，那么培養學生正確的朗讀方法及朗讀能力可以有效地給予學生代入感。但是在現在的日常教學中，無論是教師還是學生都不是十分重視詩詞的朗讀，朗讀重強調的就是情感的把握，因此在朗讀過程中，學生可以對詩詞有一個情感層面上的初步認知。例如：在學生讀完陶淵明老先生的《歸園田居》這一組詩中的任何一首后，對詩篇的第一感覺都是輕松、舒適安逸。由此可見，大聲朗讀和仔細閱讀是可以幫助學生初步理解詩詞的，可以有效地避免學生在面對詩詞時出現無計可施的場面。

此外，正確深刻地理解詩詞的創作背景也是培養學生對詩詞學習興趣，提高學生詩詞鑒賞能力的一種方法。在以往的教學中，學生對詩詞毫無興趣，以及產生的負面消極情緒，絕大部分也是源于學生對于詩詞的寫作背景以及詩人的個人社會經歷了解甚少，所以詩詞中所飽含的詩人歷盡滄桑或品嘗人生百態過后凝聚而成的藝術氛圍在學生頭腦中難以形成一個深刻的感知層。把握古詩詞的創作背景是有利于幫助學生理解詩詞內容、感悟其中情感的。古代詩人的創作風格以及內容大多數是和作者的生活環境以及所處的時代背景也就是國家的命運密不可分的。因此，教師可以在教學中初步為學生滲透一些古代的文學常識，幫助學生進行記憶積累并以此來激發學生的學習興趣。就好比是想要了解一個人，首先要從這個人的愛好以及背景入手，這樣才能更好地做到投其所好。所以，引導學生把握詩詞的創作背景以及詩人的人生經歷是極其重要的一方面，否則僅僅是純粹為學生講解梳理詩詞的句意并點撥情感，是很難激發學生學習興趣的，也不利于學生理解詩人的寫作意圖和其噴薄而發的情感。

除了以上的兩個方面以外，最重要的一點是帶領學生通過意象分析意境。通過學生們的現狀得知他們覺得詩詞枯燥的根本原因是沒有興趣，所以教師作為引導者更應該由淺入深地引導學生逐步深入理解詩詞的內容，而不是拿來一篇詩詞就單刀直入直切主題。例如：在學習蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞的時候，其中涉及到的“浪花、亂石、驚濤、岸邊”等等的意象時，教師可以將這些意象轉化為色彩豐富的圖片、動畫或者是視頻，將視覺與聽覺相結合，將這首詞中的景色以及意境更加聲情并茂地呈現給學生，讓學生有更深刻的體會，如同身臨其境一般地體會蘇軾這首詞所帶給人們的壯闊景色以及宏偉的氣勢。教師可以通過這樣的靈活方式引導學生更深層次地體會詩詞中意象給人的感受是什么樣的，表達出了詩人什么樣的心情或情懷。對于學生來說在一首詩中，意象是直接呈現在學生眼前的表象文字，而詩詞中所蘊含的意境則是需要學生慢慢揣摩的一種抽象的藝術氛圍，所以采用通過意象分析意境的方法帶領學生進行詩詞學習，可以更好地幫助學生透過直觀的意象領悟詩詞的抽象意境，進一步更好地學習古詩詞，并增加學生對詩詞的學習興趣。

（二）轉變教學方式，引導學生展開聯想和想象

上一點建議的出發點是培養學生的學習興趣，提高學生的詩詞鑒賞能力，但是在古詩詞鑒賞教學中另一個重要的主題就是教師。在語文課程標準中一直在強調學生的主體地位以及教師要發揮其主導作用。因此，在教學中教師要充分發揮主觀能動性，為學生創造出充分發揮想象的空間并積極引導學生聯系實際生活。語文，可以說是一個用文字構造出優美的一門學科，但是現在的課堂教學中表現出來的就是填鴨式教學，教師一味地講解，既體現不出來語文學科的魅力，又沒有什么顯著的效果。所以教師更應該想辦法轉變現有的教學方式來帶動學生學習古詩詞。讓學生透過書本上的文字體會到背后深層次的情感。將固有的傳統的灌輸式教學轉變為引導式教學，引導學生積極地參與到教學中來，并發散思維展開聯想和想象。例如：在學習被世人尊稱為“詩圣”的杜甫老先生的《春望》時，教師可以引導學生進行聯想，把自己想象成詩人，自己所處的環境就是詩人所處的環境之中：長安城里草木叢生，但是人跡罕至，花鳥都為國家的破敗不堪而留下淚水，在烽火連天的日子里，能收到一封家書是難能可貴的，花白的頭發越來越少，連梳起來都很困難了。那么就可以讓學生從詩人的角度，將自己想象成為被俘獲至長安城內的詩人，看見自己國家衰落到如此地步，曾經的一草一木，現在的一磚一瓦；曾經熱鬧的長安街頭，如今蕭瑟的空巷，這一切的景象所給予學生最真切的感受是什么樣子的。學生通過自己的思考、想象就不難體會出其中詩人所處的環境以及當時看見自己國家破敗的心情，即面對如此蕭條零落的景象百感交集，感嘆出來的愛國之情以及今夕何夕的無限傷感，詩人的愛國情懷以及憂國憂民的形象就顯得更為立體了。

詩詞一直講究的就是一切景語皆情語，那么當詩人被眼前景物所觸動時，筆下的文字就像是被賦予了靈魂的精靈，典雅卻不失靈氣顯得極具魅力，所以教師們更應該改變以往的灌輸式、填鴨式教學，來一步一步地引導學生走進詩人的精神世界，借助詩人的眼睛來回望那個年代、那個時期的壯闊或秀美景色，感悟那個時代的社會環境，體會古時候的纏綿悱惻，進一步來體會出那個年代抱有赤子之心的人們心中的無限熱忱與情懷。

從時下比較流行的幾檔電視節目，例如：中國詩詞大會、中華好詩詞等中都不難看出詩詞已經開始引起人們的重視了。那么中國人的詩意生活的典型代表就是詩詞，其實從古至今詩詞便是人們常用的一種表達方式。就如同詩人王維所說的一樣：“行到水窮處，坐看云起時。”生活中就是需要這樣一份詩意來進行點綴，否則一味是毫無文雅之意的快節奏式生活，又怎么能體現出來我國的文明精華呢？可以說，人們內心和靈魂的最深處的審美愉悅感就是來自于這些詩人文豪們有感而發的文字當中。所以，從年輕一代抓起，正確有效地引導學生細細品味凝聚著我國古典文化精華的詩詞是十分必要的。為了改變現今學生們不求甚解的記憶詩詞的現象，教師應該進行深刻的反思與改變，重視起詩詞教學，將“傳承經典文化，弘揚我國古典詩詞”的任務當做己任。讓學生在學習詩詞的同時對詩詞產生興趣與熱情，并深入了解與積累，從而提高自身的詩詞審美鑒賞能力并且逐漸被這樣的文化精華所熏陶洗禮。學生可以在整個詩詞學習的過程中，陶冶自己的情操，銘記文人的情懷，精華自己的心靈，提升自身的審美，在詩詞中去享受詩人在文字背后所帶給人們的精神上的滿足！

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