主題教學的思考與實踐

黃丹萍

【摘 要】

主題教學作為小學語文教學的一次重要改革，引起社會各界的普遍關注。本文對竇桂梅主題教學的內涵與特征進行闡述，以主題教學理論為綜旨，針對目前小學課堂教學當中存在的問題，在不影響校本課程的前提下，努力探索主題教學的實踐方法，再進行反思，以在日常教學與主題教學之間尋求適當的著眼點。

【關鍵詞】

竇桂梅 主題教學 小學語文 高年級

一、主題教學的內涵與特征

本文所涉及的主題教學，特指竇桂梅老師提出的，在語文學科內進行的，以小學生為教學對象，師生圍繞一個文本的主題，或者幾個文本中蘊含的共同主題，進行教學活動，展開課堂教學活動的教學模式。竇老師的主題教學，根據教學內容、學段特點、課時分配等，將主題教學分為五大板塊：“主題識字”“主題講讀”“主題閱”“主題誦讀”“主題作文”。主題教學追求“三個維度”：溫度——基礎性，廣度——豐富性，深度——發展性。

二、怎么實施主題教學

在充分了解竇桂梅的主題教學之后，筆者頭腦當中形成了主題教學的思想，并在日常的教學當中進行教學實踐應用，以下是以在人教版六年級上冊課文為例，筆者的一些體會和收獲：

1.分析學生和教材

新課程標準指出：學生是學習的主體。所以我們應充分了解學生的興趣，認知水平，身心發展的特點。這是進行主題教學必須考慮的因素。了解學生是為了讓對主題教學的落腳點準確地放在學生的“最近發展區”上，教師充分發揮引導者協助者的作用，引發學生的興趣，調動學生的積極性。 按照課程的標準，從主題建構的角度，去分析教材的編寫意圖，教材的特點，教材的知識結構體系，教材的重難點和處理方法等。

2.制定課時規劃

主題教學能夠順利實施，需要對各個單元所預計的教學時間進行估算，并要將上課的實施順序與課程資源等方面考慮進去。在目前筆者所在學校的課表安排，不改變學校常規教學的情況下，根據主題教學的目標，設置大課、基礎課、微課等。大課60分鐘，60分鐘是對經典的精講的課文進行主題教學，按現在的課表，語文教師一周有四天的基本上有兩節是連堂課，教師可靈活充分利用，進行精讀課文的主題教學?；A課35分鐘，重點的進行略讀課文的教學。20分鐘的午閱進行群文閱讀。微課在早讀課10分鐘進行主題的誦讀，課前3分鐘進行相關主題的演講等。打破了單一、僵化的設置，教學形式豐富，教學內容充足。

3.整合素材，豐盈主題

以六年級下冊古詩詞背誦為例，里面的古詩詞有10篇。這10首古詩在教學用書上沒有作任何分析，筆者發現同級的老師都是一首首教后讓學生背誦就完成教學任務了。為了加強學生對古詩詞和積累和古典文化的熏陶。對這些內容，我進行了重新的整合。首先聯系學生已學過的古詩的類別和補充，有以下幾種：

送別詩——王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》和王觀的《卜算子送鮑浩然之浙東》這兩首放在一起比較學習后，課前由學生查找并分享《贈汪倫》《送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》。六年級即將升學，將要與小學的老師同學分別，將要與小學的生活告別，這就是學生別離的體驗，這一主題能使學生從情感上更加接近作品，理解作者感受離別的感情，補充離別詩，喚醒學生已有的學習的知識，有身臨其境的感覺。

托物言志詩——于謙的《石灰吟》，鄭燮的《竹石》，小組復習《詠柳》《墨梅》《詠鵝》。

寫景詩——王維的《鳥鳴澗》和杜甫的《江畔獨步尋花》，引領學生背誦 《望廬山瀑布》《絕句》《登鸛雀樓》。

愛國詩——杜甫的《聞官軍收河南河北》和龔自珍的《己亥雜詩》，學生背誦展示《示兒》《春望》《夏日絕句》

這些古詩都是學生在小學階段已經學過的，所以，進行重新的分類整合，主題知識間的聯系和比較，學生的記憶就不是散片式的，學得更輕松，記得更牢固，對古詩的理解也更深入。

四、對主題教學的反思

經過一輪主題教學的嘗試，筆者進行了反思：

（1）竇老師的主題教學模式不易大面積推廣。祖國幅員遼闊，教學現狀參次不齊，這就要求教師有高超的教學藝術，對學生的學習能力也要求較高，同時學校本身的課程資源的開發也是一個重要因素。筆者在不影響學校主要教學模式和各種教學常規的情況下，進行了主題教學的變形實踐。其中也得到了家長的支持和領導同行的幫助，期間的辛苦與困難也一言難盡。

（2）一定要切合學生的實際，從學生的現實情況出發。不是所有的文章都適合主題教學，不是所有的學生都能接受這種方式，我們不能為了主題教學而主題教學，主題教學有它的模式，但不應該模式化，應該具體問題具體分析，有實事求是的精神。

（3）主題教學要靈活運用。通過第一輪階段的嘗試，筆者認為最恰當的方式，是以一篇精讀課文為主，圍繞一篇精讀課文，選兩三篇相關主題的文章為輔，相輔相成，主次分明，詳略得當，形成教學。而所選的輔助的教材顯得尤為重要，一定要與精講的篇課文是最為緊密相關的。這樣才能讓學生在有限的時間和空間，盡量接收到相關的主題的信息，使課堂更加有效。

主題教學，對小學語文教學，教師專業成長和學生的發展都有重要的幫助和啟示。但主題教學也有它的優勢和不足，所以我們要客觀地評價，并在實踐當中切合自身的實際，進行借鑒，以實現語文課堂教學的高效合理。

【參考文獻】

【1】肖川.義務教育語文課程標準【M】.武漢：湖北教育出版社，2012

【2】竇桂梅.超越主題整合——竇桂梅教學思想探索【M】.北京：中國大百科全書出版社，2013

【3】竇桂梅.竇桂梅與主題教學【M】.北京：北京師范大學出版社，2017

【4】蘇霍姆林斯基.給教師的建議【M】.北京：教育科學出版社，1984