多管齊下，提高小學生語文預習能力

張雪香

作為教師要在教學的整個過程中培養學生自主學習的能力，這就要求教師注重學生學習方法的指導。而預習作為整個教學過程的首要環節，是上好一堂課的關鍵因素之一。預習的進行，特別是語文課的預習，需要學生在課前，用自己的方式，去和文本進行對話，從而達到理解文本的一個過程。這一過程沒有教師的干預，會更加純粹地讓學生吸收和理解文本，這樣就給了學生一個很好的鍛煉機會，也就能更好地鍛煉學生的自學能力。學生的自學能力提高了，預習的效果會更好，而預習充分了，教師在課堂上就可以把更多的時間放在教學重難點上，進行知識的拓展與延伸，讓學生積累更多的有價值的東西，讓探究性學習更加深入和更加有效。

一、激發興趣、加強預習方法的指導

“授之以魚，不如授之以漁”，把預習方法教給學生，就相當于讓學生掌握自食其力學習知識的方法，學生能獨立地攀上知識學習的巔峰。教師要想構建一個高效的課堂學習，必須重視學生的預習方法。當你的學生能夠掌握并且能夠熟練運用預習方法來進行課前預習時，他們自己也會發現有效預習的好處，學生對預習的興趣才會提高，而預習興趣提高了，預習效果會更好，教師的課堂也會更高效。針對低、中、高年級學生的自身特點，我做了一下思考。

（一）低年級預習結合游戲，提高預習興趣

低年級學生剛踏入學校不久，對學校的一切充滿好奇，他們思維活躍，學習興趣濃厚，但好動的天性又讓他們坐不住、注意力集中時間短，所以面對教授低年級學生的預習方法時，就可以結合游戲。比如在借助拼音拼讀生字，看清筆順和結構后，教師可以讓孩子們交流記憶字形的方法。如“交朋友”法：“包”可以和“月”“饣”“扌”等交朋友，變成新字，比一比，看誰交的朋友多。也有“猜謎語”法：“人對人”打一字是“眾”，“媽媽”打一字是“每”等等。看誰猜對的謎語多，就能得到獎勵等方法，提高學生預習的積極性，也能更好的讓學生記憶生字，提高學習效率，在此基礎上給生字組詞，通讀全文也會事半功倍。

（二）中高年級預習打牢基礎，掌握預習能力

中年級是由低年級升到高年級的一個重要轉折，此時的課文內容增加、篇幅增長，對學生預習的要求也就更高了。結合中年級學生的閱讀情況以及接下來到高年級的順利過渡，中高年級的學生可以按以下步驟和方法進行預習。

1.讀課題：思考，讀了這個課題，你有想問的問題，可以依次寫在課題旁；

2.讀課文：通讀課文，把生字拼音寫進課文。讀生字要求：讀拼音，讀生字結構，讀生字筆順，讀準生字字音后再給課后生字描紅。

3.邊讀邊動筆：圈出由生字組成的詞語，難讀的詞語多讀幾遍，聯系上下文想一想詞語的意思，不理解的詞語查字典，把意思寫在詞語邊上。以前認識的詞語可以寫出它的反義詞、近義詞，還可以給新學的詞語造句。

4.快速默讀課文：讀完課文想一想這篇課文主要寫了一件什么事？是按什么順序寫的？然后標好課文自然段，概括每個自然段大意后，給課文分層次，做好層次標記，概括每個層次主要講了什么內容，可以寫下來。

5.讀句子：把難讀的句子畫出來，多讀幾遍，難理解的句子做好標記，覺得是好詞好句的用直線劃出來，并想一想，好在哪里，有思路就寫下來。

6.查課外讀物，思考：課文提到的知識你還有了解嗎？查找工具書或者上網找一找相關資料。

7.做一做相關的練習題（比如抄寫詞語、擴詞、造句、近義詞、反義詞、按課文內容填空等等）。

8.你還有哪些新發現？還希望在課上老師多講些什么？可以記在課文空白處。

中年級是低年級剛升入高年級的開始，低年級的語文書上每個字都有拼音，課文又短，所以讀起來比較輕松，而中年級后，語文課文已經沒有拼音了，課文又長，對于剛升入的孩子來說一開始肯定很難進入狀態的，所以在預習課文時，我盡量讓他們多讀，多查，多問，而預習的步驟和方法上我也給他們制定的更詳細更具體一點，這樣他們就能知道自己要怎么做，而不是簡單的像低年級時一樣，只要讀準字音記住字形就可以了。

二、緊扣課堂，進行預習成果的交流

按著這樣的幾步驟下來，教師在課堂上就能更有效率的教授新知識，第一課時其實只是一個交流預習成果的過程：

1.可以抽看學生預習筆記，“不動筆墨不讀書”，學生的預習經過都可以通過書上的標記反應出來；

2.在課上進行提問主要內容來檢查預習成果；

3.學生完成相關練習。

當然，教師在進行檢查的同時，也可以讓評價來促進預習的進行，增加預習效果，以此提高學生預習興趣，何樂而不為？比如在預習《山行》這一課，我讓學生以小組為單位檢查，這首古詩里作者看到了什么？有哪些景物？表達了作者怎樣的感情？還有哪幾個字詞你不理解需要老師幫助的？課開始時讓學生先自我評價，然后教師一一幫助解答，從而達到“先學后教，當堂訓練”的效果，這樣一堂課能上的東西就很多，而不是一直在和學生糾結讀音、字詞、詞語之類的東西了，甚至能把本來放在第二課時的分析課文，都能提前分析掉一些，第二課時的時候，教師還能進行更多的知識拓展，把語文課本中學到的知識與生活實際聯系起來，讓學生把書本知識靈活運用于自己的生活實際。

三、家校合作，促進預習習慣的養成

預習習慣的養成，不僅是老師和學生的努力，家長也要參與其中。預習大部分是在家里進行的，家長如果能抽出時間參與預習，那么預習效果會更好。如果家長在有條件的情況下進行適當指導，多發現孩子的每個進步，那么孩子的預習興趣會更高，也就更能堅持課前預習的習慣。

相信經過我們的多管齊下，孩子的語文預習能力一定會有所提高。但我們也要知道，小學生語文預習習慣的形成，是現在個性化教學的過程，是學生自主學習的過程，是教師引導學生學習的過程，是幫助孩子減輕課業負擔、創建快樂高效課堂的過程。語文課前預習習慣的養成，有助于提高學生的學習效率，促進學生個性化形成，有利于每個學生的發展。