巧用現代信息技術，提高語文課堂實效

嚴光昌

【摘 要】

多媒體是一種先進的教學手段，它在語文教學中起著不可估量的作用，正確、合理地運用多媒體能創設出優美的課文情境，激發學生學習興趣；能幫助學生深入感悟課文，能培養學生創新意識，促進個性發展；有效地教學的重點和難點；還可以整合豐富的教學資源，增大課堂教學容量，有助于學生積累寫作素材，提升寫作水平。

【關鍵詞】

多媒體 語文課堂教學 情境

伴隨現代信息技術的迅速發展和日益普及，多媒體技術已被應用于各學科的教學中。它可以加強教師講授內容的直觀性、趣味性、科學性和系統性。在語文課教學中，巧妙運用多媒體技術創設課文情境、進行信息轉換、渲染課堂氣氛，能突破教學難點，培養學生審美能力，提高學生記憶效果，優化語文教學過程，提高課堂教學效率。

一、巧用多媒體創設課文情境，激發學習興趣

多媒體以其豐富的色、聲、圖、文生動傳神地傳遞著大量信息，使學生能充分感受課文優美的意境。語文教學特別注重文章的意境，而多媒體能提供課文所需顯示的意境，加深了學生對文意的理解，大大地豐富了教學內容，激發學生的學習興趣，開拓了學生的視野。如我在教學《說“屏”》時，我和學生花了不少時間去網上找各式各樣的屏，當制成的課件一展示出來，就贏得了孩子們的一片喝彩聲。他們通過圖片直觀的看到了屏的質地、形狀和作用，小圖片帶來了大收獲，有效地實現了本課的教學目的。又如學習文言文《山市》，我們上網找來了海市蜃樓在城市、在沙漠所形成的照片，引起了同學們極大的興趣，他們開始研究它的形成，體會作者的豐富想象，生動描述。我們在語文課堂教學中運用多媒體技術，能激發學生的學習興趣，激發他們思維的火花，喚起他們探求知識的欲望，自覺地以最佳的狀態投入到學習中來。

二、巧用多媒體進行信息轉換，突破教學難點

語文課堂教學過程中，遇到抽象的難點很難用語言講清楚時，教師可以借助多媒體，將抽象內容變為直觀，化難為易，促進學生積極思維，幫助學生突破難點。在講授說明事物特征時遇到抽象的概念，學生較難理解，這時借助多媒體課件通過圖示來解說就能解決了。如講授《奇妙的克隆》一課，講到克隆中的換核技術，單純看課文不易理解，但是結合多媒體課件中的圖示就一目了然了。講到克隆羊的誕生過程，用綿羊圖象顯示，從A羊中取出卵細胞，去細胞核，再從懷孕的B羊身上抽取乳腺細胞，取出細胞核，送入取出細胞核的A羊的卵細胞中，圖象顯示“換核卵”由去核卵細胞和乳腺細胞核組成，發育成胚胎，植入C羊的子宮，產下克隆羊。這個克隆過程由實物圖象演示，運用直觀教學法，學生一目了然，教學難點就迎刃而解了。

三、巧用多媒體進行歸納總結，積累寫作素材

當前，語文教學最大的難題和困境是閱讀與寫作之間的脫節，學生對寫作絲毫不感興趣。如果教師能運用視聽媒體創設寫作情境，加強學生的情感體驗，激發他們的寫作興趣，那么學生的寫作效果就會不一樣了。教學《鳥的天堂》時，我先用課件向學生展示群鳥飛舞的壯麗景觀，再讓學生結合多媒體畫面發揮想象，并提問說：除畫眉鳥之外，還會有什么鳥？它們會以怎樣的場景出現呢？請你動筆表達出來。通過老師的逐步引導，學生的思維立刻活躍起來，一段段優美的文字在它們的筆尖下產生了。合理使用多媒體創設教學情境，進行讀寫結合訓練，學生的寫作水平一定會得到不同程度的提高。在寫作教學中恰當地運用多媒體課件，對提高學生的寫作水平大有益處。教師平時多借助多媒體教學手段進行閱讀教學和寫作教學的銜接，廣泛地搜集寫作素材，激發學生的創作興趣，提高他們的寫作水平。

四、巧用多媒體加強橫縱比較，提升分析能力

語文閱讀教學課中，教師可以運用多媒體進行比較閱讀，培養學生比較、分析、概括能力和思維創新能力。在講授《竹影》時，作者在文中寫到“西洋畫像照相，中國畫像符號”，學生對這句話的含義理解不清。我通過多媒體對中國畫和西洋畫進行展示，讓學生通過直觀的畫去感悟藝術美，結合東西方文化的不同把二者技法加以比較，讓學生認識到中國畫和西洋畫各有千秋；緊接著我組織學生進行廣泛地討論，通過一番激烈的討論，同學們對中國畫的很有興致，每一組代表都說出了喜歡中國畫的理由；最后，我布置課下作業讓他們上網搜索自己喜歡的幾國幅并寫出理由。

運用多媒體進行語文閱讀教學，不僅可以橫向比較，還可以進行縱向比較。上完《智取生辰綱》一課后，我啟發學生大膽想象：課文是從楊志等人的角度來敘述故事的，請你從晁蓋等人的視角來改寫這個故事；再組織學生觀看電視《水滸傳》——智取生辰綱的影像，讓學生比較自身作品與原著有何差距？有沒有創新之處？自己動手修改同先前所寫的進行縱向對比，再看看自己是否有提高？再思考，怎樣更有創新？教師層層深入引導，使學生比較、分析能力和思維創新能力提到進一步的提升。

五、巧用多媒體加強師生互動，課外延伸拓展

多媒體給師生交流提供了一個很好互動的平臺，通過QQ、微博的交流與討論，學生的情感得以一定程度的調動。教師可以通過多媒體平臺開展綜合性學習活動，鼓勵每個同學開設QQ空間或微博，并堅持寫個人空間日志。由于日志內容以抒發自己的內心體驗為主，沒有主題限制，也沒有字數的約束，創作自由，很大程度上消除了學生害怕寫作的恐懼心理。同時建議同學去閱讀其他同學的空間日志，并進行點評，QQ空間點評回復這種即時互動模式，既能擴大學生的閱讀量，又能激發學生的寫作興趣，一寫一評，潛移默化，學生不知不覺中提高自己的語文素養。