淺議情境教學法在高中語文課堂中的應用

陶志強

【摘 ?要】

新課程的改革對中學語文的教學提出了新的要求，高中語文教學不再是傳統的灌輸式教學模式，而是強調老師與學生之間的互動，以此來激發學生的學習興趣和學習熱情。情景教學方法是一種有效的教學模式，能夠提高師生之間的課堂活動，活躍課堂氣氛，幫助高中生理解語文知識，加深記憶，提高語文課堂的教學效率。情景教學適應了我國教育事業的發展，是貫徹教育改革的有效途徑之一。本文針對情景教學這一教學模式展開研究，分析情景教學方法在中學語文教學中的應用。

【關鍵詞】

情景教學 中學語文 應用價值

隨著教育體系的不斷完善，新課標背景下所倡導的教學改革對教學的要求就更高了，課堂教學的作用就更加明顯了。在高中語文教學中，不僅僅要重視“情”，激發學生的熱情，同時也要積極地構建“境”，為學生找到知識的依托。李吉林老師的情境教學法對于語文課堂的教學有著至關重要的作用，對于充分調動學生們的學習激情、促進語文教學的順利進展具有較大的意義。

情境根據刺激物對兒童感官或思維活動所引起的不同作用。大致分為實體情境、模擬情境、語表情境、想象情境及推理情境。為此情境教學方法不同于傳統的教學模式那樣死板機械，無法發揮學生的想象力和創造力，無法實現課堂上老師和學生之間的有效互動，無法為學生創造良好的學習氛圍，不利于現代教育教學的發展。情境式教學方法的優勢就在于課堂上老師帶領學生創造合適的情境，根據所學的知識聯系現實生活，把學生引入到生動的活動場景中，學生們通過對情景的感知和認識、通過相互的交流和討論，掌握一定的語文知識。從而實現教學的最終目的。通過多年的教學實踐發現，創設有效的問題情境不僅可以激發學生的蒙語文學習興趣，還可以提高我們的課堂教學質量。那么，究竟如何在高中語文課堂教學中創設問題情境呢？下面，結合自己的教學實踐談談幾點看法。

一、情境教學方法的具體步驟

采用情境教學方法對學生進行語文課堂的教學活動，要經過以下幾個步驟：

第一，讓學生在閱讀語文題材的同時滲透情境教學：教師通過創設一種情境，把語言和場景結合起來，讓學生進行句子或者文章段落的學習訓練。筆者曾執教《我有一個夢想》，利用影片展現黑人遭受的不平等待遇，并以之貫穿教學的始終。讓學生因同情而產生激奮，因激奮而融入情感與理解：“朋友們，今天我對你們說，在此時此刻，我們雖然遭受種種困難和挫折，我仍然有一個夢想，這個夢想是深深扎根于美國的夢想中的。有了這個信念，我們將能一起工作，一起祈禱，一起斗爭，一起坐牢，一起維護自由;因為我們知道，終有一天，我們是會自由的。”通過情境的創設和課文內容的結合，學生情緒激昂，并對自己做出全新的認識。教學情境的創設還可以利用教師精美的語言、借助美術手段等多種方法達成。

第二，作文教學過程中運用，老師創設一種情境或者景象，讓學生身臨其境，學生通過思考和想象，激發了多種情感的體驗，燃燒同學們的寫作熱情，從而提升學生的作文寫作能力。

第三，在語文課堂上的應用，通過音樂、圖片等不同的手段，把學生的思維引入到場景中，通過感受從而觸動學生的情感。第四是綜合運用以上三個步驟達到學生綜合能力的提升。

二、情境教學方法的作用

1.情境教學方法的概念

情境指的是人們利用語言、各種物體或者是音樂等道具，人為的創設一種真實環境，在這個環境下。能夠激發學生的積極情感，引導學生融入到環境中進行真實體驗，從而培養學生的人格、陶冶學生的情操、提高學生們的團結互助能力，最終達到讓學生掌握知識、提高學生能力的目的。情景教學方法體現了現代教學的互動思想，具有很鮮明的時代特征。情境教學方法不僅應用于教育事業，而且對其他領域也具有指導意義。

2.情境教學方法的作用

首先，情境教學方法能夠提高學生的欣賞能力。情境教學方法的特點是利用各種道具創造一種真實環境，通過音樂等道具的采用能夠生動的表現現實生活，給人們以啟發和享受，觸動人的心靈，情景教學方法讓學生身臨其境的感受真實生活，從而豐富了學生的情感體驗，加深了學生們的審美意識，讓學生更親近現實生活。在語文課堂上老師通過模擬真實的場景讓學生認識到現實生活的狀況，然后通過教學進行對比，學生很快的理解和掌握了語文知識，提高了教學的水平和效率。

其次情境教學方法能夠激發學生的學習熱情，讓學生的思維變得更加活躍，改變了傳統的死氣沉沉的課堂氛圍，讓枯燥無聊的課堂生動有趣，學生的思維都非常活躍具有想象力，教師應該充分利用情景教學的優勢去提高學生的學習熱情和動力。特別是在高中階段，讓學生在快樂中學習就顯得尤為重要了。

最后，情境教學方法能夠提高學生之間的團結合作精神。情境教學中最常采用的方法是實踐活動，老師通過設置多種活動讓學生們參與其中，學生在活動的過程中通過互相的學習合作，學到了更多的知識，而且在活動參與中提高了學生的記憶能力。因此，教師在語文課堂的教學中應開展多項豐富的實踐活動，讓學生發揮充分的想象，根據自身的喜好和能力去編排活動規則，學生通過表演、實物演示、圖畫再現等形式，帶動了大腦的運作，從而給學生帶來一種體驗，并使學生的心理機能得到一定發展。

總而言之，創設問題情境是一門很深的學問。在高中語文課堂教學中創設問題情境的方式還有很多，比如結合實踐活動創設問題情境、結合多媒體創設問題情境、結合角色表演創設問題情境等。在此就不一一贅述。

三、采用情境教學法應注意的問題

（一）情境創設要合理

在選擇情境教學方法的實施過程中，會出現大量的生搬硬套的做法，選取的情境與教學內容關系不大或者偏離主題等不合理的情況，而情境的合理性主要在于：一要緊密結合教學內容;二要反映文章內涵。這需要在教師在教學活動過程中，為學生量身定做出合適的教材，并且注意每個素材與課堂內容之間的合理銜接，并運用一定的技巧引導學生理會情境，實現最初的預設效果，達到情境教學的目的。

（二）情境教學要符合學生的生活

由于學生的思維還不夠完備，對于許多事物的看法還不夠成熟，同時，其生活體驗也很有局限性，因此，在采用情境教學過程中，教師要根據學生的心理年齡、接受程度、認知能力等具體因素做出相關的教學計劃，一方面既要保證教學目標的實現，另一方面也要兼顧學生的特征。只有將這兩方面結合起來，才能起到情境教學的作用。

（三）情境教學要注意真實性

語文教學屬于理論教學，這種教學不同于一般的實踐教學，由于其課程特點的限制，教學過程主要在課堂上得以完成，所采取的方式大都是教師講授、學生聽講的一般模式。正是由于這種特性，就要求教師在語文教學中運用情境教學法時，要設法模擬出真實的生活情境，讓學生能在真實的生活情境中領會教學的內容，激發其學習的熱情，實現教學的目的。

【參考文獻】

【1】江蘇省普通高中語文課程標準（實驗）

【2】蘇教版高中語文教材

【3】彭小虎.主編有效教學叢書

【4】朱慕菊主編.走進新課程與課程實施者對話

【5】李吉林文集