追本溯源，有效實(shí)施拓展性閱讀課程

季海燕

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要促使學(xué)生擴(kuò)展閱讀面，并提出了課外閱讀總量不少于100萬字的具體要求。然而，若一味要求學(xué)生閱讀課外讀物，但是卻不指導(dǎo)學(xué)生該如何高效閱讀，則學(xué)生的閱讀效率不高。本文主要介紹的是如何指導(dǎo)學(xué)生利用追本溯源的方法有效選擇課外拓展性讀物的方法。追本溯源的方法促使學(xué)生以某課堂學(xué)習(xí)的文本為基礎(chǔ)，思考該文本來自哪里，作者是何人，有哪些與之主題相近的文章等內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)展開課外閱讀，這樣能令課外閱讀有的放矢，效果會更好。

一、以文帶文，充分疊加

教師可以用以文帶文的方法促使學(xué)生用舉一反三的方式閱讀其他課外拓展文本。具體地說便是以某文本為基礎(chǔ)，閱讀與之主題相近的文本，采用疊加效應(yīng)促使學(xué)生對某一個主題的文本有更加深刻的了解。這是一種由點(diǎn)及面的閱讀方法，能令學(xué)生的眼界得到拓展，閱讀效率自然會很好。

《聞官軍收河南河北》是唐代著名詩人杜甫的名作。杜甫是一個在中國文學(xué)史上留下濃墨重彩的詩人，因此有必要讓學(xué)生多閱讀一些杜甫創(chuàng)作的詩歌，并讓學(xué)生嘗試了解杜甫創(chuàng)作詩歌的主要特點(diǎn)。因此，教師可以根據(jù)《聞官軍收河南河北》的主要內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并啟發(fā)學(xué)生拓展閱讀：“杜甫在這首詩歌描寫的是安史之亂結(jié)束的情形。事實(shí)上，杜甫的詩歌被稱作詩史，他還有很多展現(xiàn)社會真實(shí)現(xiàn)狀的詩歌，大家嘗試找出這些詩歌進(jìn)行閱讀，并說說杜甫的詩歌給你怎樣的感覺。”學(xué)生對杜甫的詩歌風(fēng)格產(chǎn)生了濃厚的興趣，在教師的幫助下找到了《石壕吏》《新婚別》等著名的詩歌加以閱讀。學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)，杜甫往往會用十分真實(shí)的筆法寫出當(dāng)時的歷史現(xiàn)狀，并且在詩歌中表達(dá)了自己抑郁深沉的詩歌風(fēng)格。在這番閱讀后，學(xué)生已經(jīng)對杜甫的詩歌有了整體了解。教師還可以讓學(xué)生常使用類似的方法對比閱讀并整合一下李白、白居易等其他著名詩人的作品風(fēng)格。在這樣一番拓展閱讀后，學(xué)生不僅拓展了詩歌的儲備量，還增強(qiáng)了品鑒詩歌的能力。

在采用這種以文帶文的閱讀方法時，教師要適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何進(jìn)行比較閱讀。比較閱讀是一種常見的閱讀技巧，通過對比同主題文本的語言、表達(dá)方式、主旨中心等方面充分感受文本的異同。這是一種十分高效的閱讀方法，教師要引導(dǎo)學(xué)生全面掌握該方法。

二、由文及書，窺斑見豹

在小學(xué)語文課本中收錄了不少名著篇目，由于名著的篇幅一般都較長，不適合課堂教學(xué)，故此課本中往往會截取其中的片段。教師可以利用這個窺斑見豹的機(jī)會，讓學(xué)生在閱讀課文后嘗試由文及書，閱讀原著中的其他篇章，甚至是閱讀原著全書。由于課本中所節(jié)選的都是該文本中最精彩的部分，故此會引發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，利用這個機(jī)會讓學(xué)生拓展閱讀，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會更高。

《三打白骨精》選自《西游記》，同時還對其中的內(nèi)容進(jìn)行了一些刪改。在閱讀后，學(xué)生對忠勇無雙的孫悟空產(chǎn)生了濃厚的興趣，此時教師可以讓學(xué)生嘗試展開拓展閱讀，閱讀《西游記》原文中的其他內(nèi)容。若學(xué)生的閱讀能力有限，則教師可以讓學(xué)生閱讀改編的兒童版《西游記》中的部分內(nèi)容。教師可以讓學(xué)生帶著問題去閱讀文章，充分分析其中人物的性格變化。如有學(xué)生在閱讀后嘗試總結(jié)道：“我覺得取經(jīng)的過程其實(shí)也是唐僧師徒四人個人成長的過程。例如孫悟空，他原本是一個喜歡打破常規(guī)，不喜歡尊崇傳統(tǒng)尊卑觀念的人。但是漸漸地，他改變了，見到其他神仙也很有禮貌，對唐僧更是忠誠。還有豬八戒，在高老莊時還是一個好色之人，但是后來逐漸有所改變，還曾經(jīng)識破了女妖的詭計。”通過這樣的閱讀過程，令學(xué)生窺斑見豹，從學(xué)會分析《三打白骨精》一文過渡到掌握《西游記》全書的主要內(nèi)容，人物變化。在此過程中，學(xué)生的閱讀能力得到了飛速發(fā)展。

學(xué)者呂叔湘指出，學(xué)習(xí)語文，三分得益于課內(nèi)，而其中的七分則來自于課外的內(nèi)容。故此教師要充分引導(dǎo)學(xué)生展開拓展閱讀，深入理解名著。在此過程中，學(xué)生能從淺閱讀逐漸過渡到深閱讀，有助于提高語文素養(yǎng)。

三、學(xué)科整合，深度融合

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，語文學(xué)科具有人文性和工具性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，語文是學(xué)習(xí)其他所有學(xué)科的基礎(chǔ)。教師要在授課過程中充分體現(xiàn)出這一點(diǎn)，采用學(xué)科整合的方法，讓學(xué)生充分閱讀與課本內(nèi)容有關(guān)的其他學(xué)科的相關(guān)資料。這樣不僅能提高學(xué)生語文閱讀的能力，對學(xué)生其他學(xué)科的能力也能有促進(jìn)作用。

《大自然的文字》主要講的是通過閱讀大自然中的某些事物，能讓人了解不少知識，只有走入大自然中才能獲取這樣的知識。在閱讀課文后，學(xué)生對于自然科學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵學(xué)生閱讀和天文學(xué)、地理學(xué)、生物學(xué)有關(guān)的書籍，獲取更多的知識，在了解了相關(guān)知識后再嘗試在現(xiàn)實(shí)生活中驗(yàn)證自己的發(fā)現(xiàn)。如有學(xué)生在閱讀書籍中了解到，不同的云的形態(tài)代表了不同的天氣變化，并且在現(xiàn)實(shí)生活中得到了驗(yàn)證。在學(xué)生展開拓展閱讀的同時，教師還可以鼓勵學(xué)生寫下自己的閱讀感言，一方面可以記錄下讀到的主要內(nèi)容，一方面也可以寫下自己的感受。如有學(xué)生在觀云后便記錄下了這樣的文字：“我在閱讀了和云有關(guān)的文章后，便開始觀察天空中的云。突然發(fā)現(xiàn)平常沒有注意到的云原來有著如此多的變化。絲絲縷縷在高空飄著的叫卷云，一般不會帶來雨水；好像棉花糖一樣的是積云，有時還帶著金色的光芒，這也不會下雨；會下雨的是雨層云，一般是暗灰色的姿態(tài)。”

在這種深度融合的作用下，學(xué)生能更好地完成大語文閱讀，其閱讀的內(nèi)容也包羅萬象，能促使學(xué)生對各個學(xué)科都產(chǎn)生濃厚的興趣。

學(xué)者李焰梅在研究小學(xué)語文拓展閱讀時就曾談到過閱讀教學(xué)要做到追本溯源。如此展開閱讀教學(xué)能令學(xué)生有的放矢，知道該主要閱讀哪方面的書籍，能對學(xué)生的課外閱讀起到指導(dǎo)作用。以文帶文的方法能做到主題充分疊加，令學(xué)生在比較中深入探究；由文及書的方法能令學(xué)生對名著有更全面的了解；學(xué)科整合的方法能令學(xué)生眼界更開闊。這些方法都有助于積極展開拓展性閱讀。