引發(fā)閱讀期待 提升閱讀素養(yǎng)

陳文娟

【摘 ?要】

在小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀期待是十分重要的，這樣，才能有效地提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。基于此背景，對如何引發(fā)學(xué)生閱讀期待的策略進(jìn)行了探究，提出了借助新鮮知識，引發(fā)閱讀期待;融入閱讀情感，引發(fā)閱讀期待;智設(shè)懸念問題，引發(fā)閱讀期待的具體方法。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 ?閱讀期待

現(xiàn)在，很多教師在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，更多的是側(cè)重于對文本的分析和解讀，這是對學(xué)生閱讀能力的極大忽視，嚴(yán)重地阻礙了其發(fā)展。在語文新課標(biāo)中特別強調(diào)：應(yīng)立足于對文本的理解，倡導(dǎo)多角度以及有創(chuàng)意的閱讀方式，基于閱讀期待以及閱讀反思、批判等環(huán)節(jié)，有效拓展學(xué)生的思維，全面保障閱讀質(zhì)量。由此也可以看出，全面激活學(xué)生的閱讀期待，也是當(dāng)前語文教師所需要關(guān)注的焦點所在。以上，結(jié)合教學(xué)實例著重談?wù)剳?yīng)采用怎樣的方式才能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，保障學(xué)生閱讀能力得以提升。

一、借助新鮮知識，引發(fā)閱讀期待

古人云：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”在實際閱讀過程中，為了能夠有效提升學(xué)生的閱讀能力，全面激活對新知的學(xué)習(xí)興趣，作為教師所關(guān)注的重點，不僅僅是需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還有學(xué)生對所學(xué)知識的新鮮感。在特定的情況下，教師可以結(jié)合教材以及學(xué)生的年齡特征和興趣愛好，為其補充和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的新鮮知識，使新知能夠與他們所掌握的原有知識之間生成“信息差”。這一教學(xué)形式，可以非常有效地激活學(xué)生的閱讀期待，使他們可以自主展開探究，目的就是為了破解心中疑團。

例如，在教學(xué)《鞋匠的兒子》這篇課文時，筆者首先講述的是林肯小時候的故事。通過故事，學(xué)生們了解了林肯從小就是一個幽默風(fēng)趣的孩子。在這樣的教學(xué)情境下，教師順勢向?qū)W生提問：“那么長大之后林肯又是怎樣一個人呢？”教師的一系列問題既符合學(xué)生的認(rèn)知體驗，也激發(fā)了學(xué)生渴望：迫切希望了解長大之后的林肯是怎樣的人，特別是當(dāng)選總統(tǒng)之后的林肯引發(fā)了學(xué)生自主探究的強烈意愿，這是對學(xué)生閱讀期待的有效激活，也為接下來的深入閱讀奠定了良好的情感基調(diào)。

這一教學(xué)案例中，教師并沒有直接向?qū)W生講述林肯是怎樣的性格特征，也沒有涉及文本中的相關(guān)內(nèi)容，而是以其小時候的故事作為突破口引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生自主產(chǎn)生迫切渴望，期望了解成人之后的林肯究竟是什么樣子。這一教學(xué)模式基于舊知帶動新知，有效地引發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，更為接下來的深入解讀奠定了良好的根基。

二、融入閱讀情感，引發(fā)閱讀期待

在實際閱讀的過程中，當(dāng)學(xué)生飽含情感時，必然可以在閱讀的過程中充分發(fā)掘隱含于其中的內(nèi)容，通過對文章情感的體悟，豐富自己的情感體驗，這樣才能夠成功地將外力狀態(tài)下的閱讀轉(zhuǎn)化為發(fā)自于內(nèi)心的主動閱讀需求。學(xué)生在讀出情感之后就會在閱讀的過程中生成一定的見解和看法，渴望表達(dá)。這樣的閱讀過程，學(xué)生之間可以充分交流，相互啟發(fā)，內(nèi)心體驗必然能夠更真切！

例如，在教學(xué)《明天，我們畢業(yè)》時，這一點和學(xué)生當(dāng)前的現(xiàn)實生活比較吻合，更容易激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。筆者首先向?qū)W生播放《畢業(yè)歌》，在背景音樂的烘托之下，范讀這篇課文。在筆者深情并茂的朗讀以及音樂的烘托之下，有學(xué)生不由自主地流下了淚水。通過他們的面部表情我就能夠明顯地感覺到，他們已經(jīng)深深融入自己的情感。接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)，就是引導(dǎo)他們通過自己的語言以及情感，完成對這篇文本的閱讀，而筆者最主要的任務(wù)就是準(zhǔn)確把控他們的情感脈搏，并以此引導(dǎo)他們深入體驗和感悟。在實際閱讀的過程中，他們的情感得到有效升華，而此時教師組織開展課堂交流，緊扣“想對老師或者同學(xué)說的話”這一主題，學(xué)生之間曾經(jīng)的爭吵，還有誤會也在相互交流、侃侃而談的過程中煙消云散。

三、智設(shè)懸念問題，引發(fā)閱讀期待

懸念的手法在激發(fā)閱讀期待方面，也是非常有效的教學(xué)策略之一，懸念的使用能夠使課堂教學(xué)一波三折，更容易引人入勝，更能緊扣學(xué)生注意、緊抓學(xué)生心靈，使學(xué)生可以產(chǎn)生強烈的閱讀期待，能夠以積極主動的態(tài)度投入于閱讀中，全面提升閱讀實效。

《普羅米修斯》是一篇非常典型的神話故事，主要內(nèi)容就是普羅米修斯為了幫助人類獲得火種，不惜違反天規(guī)，觸怒天神，為人類帶來光明卻遭受宙斯懲罰。文中贊揚了普羅米修斯的機智和勇敢，也充分彰顯了其為了人類的光明不惜犧牲自己的崇高精神。學(xué)生們對神話故事大都非常感興趣，為了可以更有效地激發(fā)他們的閱讀期待，筆者選擇了制造懸念的教學(xué)策略：“大家知道地球原來是什么樣子嗎？據(jù)說之前并沒有火，人們都是生吃各種食物，一到晚上就漆黑一片。那么，火究竟是怎樣得來的呢？大家可以自主閱讀課文，想一想人們?nèi)绾蔚玫交鸱N？在取得火種的過程中，普羅米修斯經(jīng)歷了什么？付出了怎樣的代價？”教師的一系列提問，非常有效地燃起了學(xué)生的閱讀熱情和閱讀期待，使他們更積極更主動地投入到對文本的閱讀中。

上述案例中，正是選擇了智設(shè)懸念的方式，非常有效地激活學(xué)生的閱讀期待，在教師一系列提問的引導(dǎo)下，學(xué)生的好奇心理以及主動的求知意愿被充分調(diào)動，由此使得閱讀真正走向深處。

總之，閱讀期待既有助于提升學(xué)生的閱讀能力，更有助于實現(xiàn)語言文字的高效內(nèi)化。在教學(xué)實踐中，如何基于閱讀期待提升學(xué)生的閱讀能力，仍然需要教師的不斷實踐以及不斷探索，需要教師的教學(xué)智慧，只有全面激活學(xué)生的閱讀興趣，才能夠真正有助于閱讀能力的提升。