物中見精神 情中顯態度

王瑩

《義務教育語文課程標準 》（2011年版）在第2頁開宗明義：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”自此，“語用”一詞走入一線教師的認知。而語言文字的運用和學生主體是分不開的。所要，要想在小學語文的課堂之上提升學生的語言能力，激活學生的學科核心素養，就必須要把握好文字內涵，關注到課堂教學，理清文本脈絡，以點燃學生的學習熱情，提高學生的綜合素質。

一、把握文字，分析內涵，促韌性與品質合一

文字是成文的基礎。在蘇教版六年級課文《夾竹桃》中，提出夾竹桃為什么是作者最值得留戀和回憶的呢？是韌性以及由它而引起的幻想。為此在教學中通過對韌性的解讀，引導學生把握文字，探尋感悟季先生的人文情懷，對話文本，促韌性與品質合一。

【教學片段】

在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里……無日不迎風吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。

生：我從“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里……無日不迎風吐艷”中讀出了夾竹桃有頑強的生命力！我是從“無日不迎風吐艷”中體會到的。

（師出示整句話）

師：“無日不迎風吐艷”（“無日不”變紅）就是——每一天都在迎風吐艷，這每一天有時是在和煦的春風里，有時是在——（引讀……）（出示變紅：在和煦的春風里……）這些天氣有時是晴好的，有時卻是——惡劣的，你還能從中體會到什么？

生：堅強不屈！

生：我從三個“在……里”體會到不管什么季節也不管什么天氣，夾竹桃都在開。（出示：三個“在……里”變紅）

師：天氣晴好時它在開，天氣——惡劣時它也在開！這是怎樣的韌性？

生：堅強不屈的！

生：我從“看不出有什么特別茂盛的時候……無日不迎風吐艷”讀出了夾竹桃每天都那樣！

師：對，能堅持，始終如一！

【教學反思】

在《夾竹桃》的課文開篇季羨林便表明了自己對夾竹桃的喜愛之情，接下來在課文的第三自然段中他濃墨重彩，不遺余力地描述院子里的繁花，這里花團錦簇、爭奇斗艷，一墻之隔的大門之內卻是一個沉靜安詳的世界，夾竹桃就在這里靜悄悄的、不知停止地盛開著。一朵花敗了又開出一朵，一朵花黃了又長出一嘟嚕，無論是在和煦的春風里，還是在盛夏的暴雨里，或是在深秋的清冷里，沒有人看到它特別茂盛的時候，也沒有人看到他特別衰敗的時候，這種旺盛的生命力是其他繁華，任何喧囂比擬不上的。這一簡單對比描寫，更是季羨林先生對夾竹桃韌性的贊美。

二、關注課堂，以學定教，促意境與幻想交織

課堂是教師開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主渠道，課堂教學是學校教育最基本的教學形式。教師要充分挖掘教學資源，優化教學內容，要關注到課堂，以課標為綱、以教材為源、以教師為主、以學生為本，以學定教，促意境與幻想的交織。

【教學片段】

先生于庭中散步，月光里的夾竹桃“把影子投到墻上，葉影參差，花影迷離，可以引起我許多幻想……”長短不一，意蘊卻無窮。教學中我引導學生抓住關鍵詞如：“悄悄一聲不響”“葉影吹動”“花影迷離”讓學生一邊朗讀一邊體會語氣、語調的變化，感受表達形式蘊含感情的豐富。

【教學反思】

在這里我繼續帶領學生進行深入挖掘，教學需要慢慢走，有扎實的過程，才會有想要的結果。我從季羨林先生的寫作緣由進行引導，課前讓學生有意識的搜集和準備資料，從季羨林先生的求學經歷、治學思想、寫作特點等方面入手，讓學生思考他為何只對夾竹桃情有獨鐘。

三、整體把握，體悟感情，促質樸伴率真同行

每一篇課文都有一個中心的情感思想，教師要能夠引導學生準確的對其中的情感進行把握，以更好的理解和感知文本中所表現出的質樸和率真，并不斷提高語用能力和水平。

【教學片段】

1.花只是花，夾竹桃可貴的韌性品質是季先生賦予它的。先生為什么對夾竹桃傾注了這么樸實、這么強烈的情感？（要有讓學生思考的時間）

2.季先生寫夾竹桃，也是在寫自己，寫自己“貧賤不移、寵辱不驚”的人生追求！此時此刻，（音樂起）我們再看夾竹桃（出示花圖），看到的不僅是花色純潔、品格堅韌的花的形象，還能看到和夾竹桃花一樣的季先生的形象（出示季先生圖）。

【教學反思】

“率真”與“樸實”是季先生散文的兩大特點，也是其散文的獨特風格。“真”說的是散文是他心靈的一面鏡子，真實地映照出近九十年坎坷、曲折、追求、奮斗的人生歷程。而“樸”則是他的散文樸實、以小見大，形成了其散文的獨特風格。

語用是什么呢？語用的背后又是什么？我想，不只是遣詞造句、語用技巧的運用， 更是一個人思想情感、文化修養的體現。 所謂“情動而辭發”。因此，教師要能夠強化對學生情感的引導，激活學生的學科核心素養，提高學生的語用能力。