引發(fā)小學生閱讀期待“三策略”

吳娟娟

【摘 ?要】

在《語文課程標準》（2011版）中特別突出強調：應充分發(fā)揮閱讀期待以及閱讀反思、批判等環(huán)節(jié)的功能，幫助學生拓展思維空間，全面提高閱讀質量。基于此背景，對小學語文閱讀課堂上引發(fā)小學生閱讀期待的策略進行了探究，希望能夠達到一定的借鑒意義。

【關鍵詞】

閱讀期待 ?策略

在新課標理念的引領之下，小學語文閱讀教學目標應更多的聚焦于如何有效激發(fā)學生的閱讀期待。然而在具體的教學實踐中，大部分教師并沒有給予閱讀期待較大的重視，甚至還存在部分缺失的現(xiàn)象，導致這一現(xiàn)象的關鍵原因在于：其一濫用多媒體，這實際上是對學生閱讀期待的極大遏制;其二，教師在課堂中過于瑣碎的提問，這也使得學生的閱讀期待被極大的消解;其三，教師評價不到位，這也是對學生閱讀期待的弱化。這些原因的存在阻礙了閱讀期待的功能的發(fā)揮，直接影響到最終的閱讀教學實效。那么在閱讀教學實踐中，怎樣才有助于全面激發(fā)學生有效的閱讀期待呢？教師認為，可以基于質疑形成閱讀期待，或者也可以基于補白有效發(fā)展閱讀期待，甚至還可以在懸念以及拓展中，推動或者延續(xù)閱讀期待。

一、引導閱讀質疑，引發(fā)閱讀期待

在實際學習的過程中，切不可忽視疑問的重要性，“小疑則小進，大疑則大進”。由此教師應充分結合文本特點，引導學生基于自己感興趣之處或者存在疑惑之處勇敢質疑，并以疑促讀，由此生發(fā)有效的閱讀期待。通過釋疑和解疑的過程，深化對文本內容的理解，感受學習的快樂，由此必然可以顯著提升閱讀教學實效。

在《維生素C的故事》這篇課文中，主要闡釋的是維生素C所具有的主要功能以及被發(fā)現(xiàn)的過程。為了可以有效激發(fā)學生的閱讀期待，一位教師選擇能夠吸引學生興趣的話題或者在其心存疑問之處開展質疑。在教師的積極鼓勵之下，有學生提出：“維生素C究竟是怎樣一種物質？它對人類會有哪些好處？”還有學生提問：“具體的發(fā)現(xiàn)過程如何？”此時，有學生基于此展開了更深層面的質疑：“是否還具備其他種類的維生素呢？它們對人類都會存在哪些益處呢？”在學生們的自主質疑之下，針對文本的閱讀期待會被自然而有效的激活。此時教師的主要任務就是選擇具有研究價值的問題，直接文本教學的重點和難點，并對其中的知識點進行梳理和歸納，使學生可以更準確的把握閱讀重點。這種形式的教學，既有助于深化學生對文本內容的認知，也能夠更有效的加深記憶印象。

上述案例，教師準確把了握學生的興趣點和質疑點，并以此為突破口激活學生的閱讀期待。通過質疑解疑的過程，完成對文本的解讀，引發(fā)學生更深層面的思考。既有助于學生生成科學正確的思考方法，同時也有助于提升其解決問題的能力，教學效果自然顯著。

二、基于學生興趣，引發(fā)閱讀期待

如果在一個班級中，大部分學生都不愛讀書，那只能說明語文教學非常失敗。導致學生不喜歡閱讀的關鍵原因在于閱讀興趣，為了使學生喜愛讀書，我們必須以學生的其興趣愛好作為突破口。所以，作為教師必須要設計具有個性化的閱讀方式，全面激活學生的閱讀期待，使他們能夠基于積極情感主動閱讀。

例如，《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》這篇課文和學生的現(xiàn)實生活存在明顯的差距，難以有效激活學生的閱讀興趣。于是一位教師在引導學生開展閱讀之前先帶領他們了解互聯(lián)網(wǎng)的奇妙之處，感受到互聯(lián)網(wǎng)如同一張萬能的網(wǎng)，在互聯(lián)網(wǎng)上可以查到任何相關信息，可以做到所有的事情。在班級中，很多學生都喜歡聽歌，于是我讓學生隨便說出一首歌的名字，并且在互聯(lián)網(wǎng)的幫助下找到播放源。對于這一現(xiàn)象，學生們充滿了好奇，很多學生都認為以后可以不用再聽錄音帶或者光盤，直接通過網(wǎng)絡下載即可，這樣學生的閱讀期待立刻被充分調動。接下來我?guī)ьI學生對課文展開閱讀，學生們對文本充滿興趣，很快就能夠入情入境。在實際閱讀的過程中，學生們還積極討論，通過學生充滿好奇的目光以及驚嘆的表情，教師可以感受到他們對于這篇文本的喜愛。

激發(fā)閱讀期待的關鍵就是有效激活學生的閱讀興趣，然而激活興趣卻不可隨意而行，需要準確把握學生的興趣點以及與文本內容的連接點，這樣才能夠拉近學生和文本之間的距離，才能夠使學生在深入文本，和文本中的情景以及人物共同呼吸、共同快樂，并陶醉其中，產生情感共鳴。

三、借助教師范讀，引發(fā)閱讀期待

范讀對于閱讀教學的輔助功能究竟有多大？有人這樣評價：如果聽于永正老師的朗讀，可以省去三分之一的課堂教學。由此可見，范讀對學生學習而言，具有極為重要的影響力。在實際閱讀的過程中，為了可以有效激活學生的閱讀期待，使學生能夠自主產生迫切的渴望讀書的意愿，教師可以巧妙借助范讀對學生進行感染和熏陶。

例如，在教學《狐假虎威》這篇課文時，為了有效激活學生的閱讀期待，在導入環(huán)節(jié)教師向學生播放《森林圓舞曲》，由此為學生創(chuàng)設生活著多種多樣小動物的森林情境，之后教師在背景音樂的烘托之下，展開了聲情并茂的范讀：“在茂密的森林里，有只老虎正在尋找食物……”

隨著朗讀的不斷深入，學生們也深受感染，甚至會隨著教師朗讀的節(jié)奏，自主輕聲朗讀。在這樣的教學氛圍中，教師的教學目標和學生的目標完全吻合，都期望基于閱讀充分表達個人感受，這也是對學生閱讀探究的有效深化。

基于上述案例可以發(fā)現(xiàn)，通過范讀的方式，同樣可以有效激活學生的閱讀興趣和閱讀期待，而且可以使學生在無形中深受教學情境和范讀情感熏陶，并由此產生強烈的閱讀期待，能夠快速融入學習情境中。

總之，在語文閱讀教學實踐中，實際上有很多教學策略可以有效激發(fā)學生的閱讀期待，需要教師結合文本特點以及學情，展開科學設計，由此才能夠顯著有效提升閱讀教學實效。