核心素養下的高中語文閱讀教學探究

張旭文

【摘 要】

核心素養是學生必備的品格和素質，在新課程標準中，核心素養培養被提到了新的高度。學生核心素養培養要落實到各個學科和具體的教學活動中去。文章從核心素養培養視角，就如何在語文閱讀教學中培養學生的核心素養提出了幾點建設性的建議，希望能對語文閱讀教學和學生核心素養培養有所啟發。

【關鍵詞】

核心素養 高中語文 閱讀教學

語文是智育和美育的重要途徑，也是培養學生的語文素養的根本。高中語文核心素養被分解為四個維度，分別是語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養。在新一輪課程改革中，核心素養被看做全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的重要內容。那么，在高中語文閱讀教學中，該如何培養學生的核心素養呢？文章在此給出了答案。

一、多讀多說，提升學生語言能力

語言能力是語文核心素養的重要組成部分，高中生已經具備了一定的語言能力，但是一些學生在表達方面仍舊存在著一定的問題，這一點，從高中生日常交際和寫作中都得到了證明。如有的學生在人際交往中，經常會有詞窮、緊張的感覺。在寫作中，許多學生都是詞不達意，缺少邏輯。鑒于此，在高中語文教學中，教師要傳授給學生更多的閱讀方法，創設交際情境，讓學生多讀多說，以培養學生的語言能力。如在高中語文古詩《登高》閱讀教學中，教師首先要讓學生有感情地去朗讀詩文，并要求學生在朗讀的同時注意發音、語速、語調等問題，如有的學生習慣拖長音，重音停頓位置不準，還容易出現尾音上揚、地方口音等問題，教師要讓學生先讀好字音，爭取做到字正腔圓。然后要求學生在閱讀時不讀破、不回讀、不添字，盡量做到字字入耳，句句入心，以培養學生的語感。其次，讓學生結合閱讀內容，用自己的語言講述詩歌的內容，檢查學生對字詞和文本的理解程度。這樣不僅可以鍛煉學生的閱讀熱情，還可以培養學生的表達能力，增加學生的閱讀積累。

二、情境教學，培養學生審美情趣

高中語文教材中收錄了許多經典范文，許多文章不僅塑造了經典的藝術形象，而且意境優美，內涵豐富。在語文閱讀教學中培養學生的審美情趣和文化素養，具有一定的可行性，這也是語文教學歷來關注的重點。情境教學在情境創設方面有著顯著的優勢，借助情境，可以豐富學生的情感體驗，提高學生對文學藝術形象的認識。所以，在語文閱讀教學中，教師要發揮情境教學的積極作用，利用故事、表演、多媒體等創設或生動或具體的教學情境，以實現培養學生的審美情趣和文化修養的教學目的。如在《林黛玉進賈府》閱讀教學中，教師可以先利用多媒體播放電視劇《紅樓夢》（1987版）中林黛玉進賈府的片段，讓學生借助視頻感受人物形象、賈府的氣派。然后，從語言、人物形象等方面，找出、集中一個鑒賞點，讓學生開展閱讀、品讀、研讀和討論活動。如讓學生結合課文分析王熙鳳的人物形象，從語言上、動作等方面了解人物性格。讓學生分析、討論作者是如何突出王熙鳳性格的多樣性的，王熙鳳性格的多樣性主要體現在哪幾個方面（精明能干，貪婪俗氣，刁鉆狡黠）。這樣通過情境教學和探究學習，可以使學生了解經典的魅力，有效培養學生的審美情趣和文化素養。

三、問題教學，點燃學生思維火花

在課堂教學中，提問是最常見的一種教學手法，也是增進師生互動的有效途徑。在語文教學中，提問可以起到提綱挈領、穿針引線等作用，提問可以點然學生的思維，激活學生的生活經驗、知識經驗，促使學生主動去學習。所以，在語文閱讀教學中，教師可以借助問題教學法來教學，以激活學生對閱讀的正面認知，培養學生的思維和想象能力。如在《荷塘月色》閱讀教學中，教師可以借助以下問題引導學生去閱讀：你認為《荷塘月色》一文的文眼是哪一句？課文可以分為幾部分？文章在結構上有什么特點？作者從幾個方面描繪了月下荷塘的動人情景？請找出這些句子，說出句子的奇妙之處。平時我們所看到的荷花都是明亮動人的，為何作者筆下的荷塘荷花都是朦朦朧朧的，并且色彩素淡？如果讓你去描寫荷塘月色，你會從哪些方面去寫景、抒情？然后，讓學生結合問題去閱讀課文，并結合資料書和文本注釋，了解文章的寫作背景，作者的寫作情感。然后讓學生回答問題，最后再由教師對學生的答案進行歸納、總結，或者對問題進行回顧、總結。這樣不僅可以培養學生的思維能力，還可以加深學生對作者精神品格的認識，使學生與作者、文本產生情感共鳴。

四、存疑閱讀，鍛煉學生思辨意識

思辨性閱讀，讓學生成為主動的閱讀者，在一次次閱讀比較、辨析反思、對話合作中，開闊視野，學會獨立地思考，理性地分析，辯證地表達，進而提高學生的語文素養。積極開展思辨性閱讀，可以還語文教育應有的高度。“指導學生以批判的態度閱讀理性的文本”。如在教授《林教頭風雪山神廟》一文，（先不論它是否是一篇“理性文本”），那么教學目標至少應該是通過引導，讓學生質疑并思考：為什么一個善良的、循規蹈矩的、有著光明前途的人在沒有犯任何錯誤的情況下，最終家破人亡，被迫成為一個強盜。這樣教師就能引導學生讀出文本背后的信息，讓學生關注主人公命運的發展變化，對文本的閱讀就又上升了一個層次。

綜上所述，培養學生的核心素養，是時代發展給語文教學提出的新標準、新要求，也是語文閱讀教學不可忽視的一部分。教師只有結合學情，合理進行教學設計，采取有效的教學策略來教學，才能使學生獲得獨特的學習體驗，升華學生的情感，提高學生的語文核心素養。

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