核心素養(yǎng)下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究

張旭文

【摘 要】

核心素養(yǎng)是學(xué)生必備的品格和素質(zhì)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，核心素養(yǎng)培養(yǎng)被提到了新的高度。學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)要落實(shí)到各個(gè)學(xué)科和具體的教學(xué)活動(dòng)中去。文章從核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角，就如何在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提出了幾點(diǎn)建設(shè)性的建議，希望能對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)和學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)有所啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】

核心素養(yǎng) 高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

語(yǔ)文是智育和美育的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的根本。高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)被分解為四個(gè)維度，分別是語(yǔ)言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)。在新一輪課程改革中，核心素養(yǎng)被看做全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要內(nèi)容。那么，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，該如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？文章在此給出了答案。

一、多讀多說(shuō)，提升學(xué)生語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，高中生已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)言能力，但是一些學(xué)生在表達(dá)方面仍舊存在著一定的問(wèn)題，這一點(diǎn)，從高中生日常交際和寫(xiě)作中都得到了證明。如有的學(xué)生在人際交往中，經(jīng)常會(huì)有詞窮、緊張的感覺(jué)。在寫(xiě)作中，許多學(xué)生都是詞不達(dá)意，缺少邏輯。鑒于此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要傳授給學(xué)生更多的閱讀方法，創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生多讀多說(shuō)，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。如在高中語(yǔ)文古詩(shī)《登高》閱讀教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生有感情地去朗讀詩(shī)文，并要求學(xué)生在朗讀的同時(shí)注意發(fā)音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等問(wèn)題，如有的學(xué)生習(xí)慣拖長(zhǎng)音，重音停頓位置不準(zhǔn)，還容易出現(xiàn)尾音上揚(yáng)、地方口音等問(wèn)題，教師要讓學(xué)生先讀好字音，爭(zhēng)取做到字正腔圓。然后要求學(xué)生在閱讀時(shí)不讀破、不回讀、不添字，盡量做到字字入耳，句句入心，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。其次，讓學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容，用自己的語(yǔ)言講述詩(shī)歌的內(nèi)容，檢查學(xué)生對(duì)字詞和文本的理解程度。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的閱讀熱情，還可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，增加學(xué)生的閱讀積累。

二、情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣

高中語(yǔ)文教材中收錄了許多經(jīng)典范文，許多文章不僅塑造了經(jīng)典的藝術(shù)形象，而且意境優(yōu)美，內(nèi)涵豐富。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和文化素養(yǎng)，具有一定的可行性，這也是語(yǔ)文教學(xué)歷來(lái)關(guān)注的重點(diǎn)。情境教學(xué)在情境創(chuàng)設(shè)方面有著顯著的優(yōu)勢(shì)，借助情境，可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)文學(xué)藝術(shù)形象的認(rèn)識(shí)。所以，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要發(fā)揮情境教學(xué)的積極作用，利用故事、表演、多媒體等創(chuàng)設(shè)或生動(dòng)或具體的教學(xué)情境，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和文化修養(yǎng)的教學(xué)目的。如在《林黛玉進(jìn)賈府》閱讀教學(xué)中，教師可以先利用多媒體播放電視劇《紅樓夢(mèng)》（1987版）中林黛玉進(jìn)賈府的片段，讓學(xué)生借助視頻感受人物形象、賈府的氣派。然后，從語(yǔ)言、人物形象等方面，找出、集中一個(gè)鑒賞點(diǎn)，讓學(xué)生開(kāi)展閱讀、品讀、研讀和討論活動(dòng)。如讓學(xué)生結(jié)合課文分析王熙鳳的人物形象，從語(yǔ)言上、動(dòng)作等方面了解人物性格。讓學(xué)生分析、討論作者是如何突出王熙鳳性格的多樣性的，王熙鳳性格的多樣性主要體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面（精明能干，貪婪俗氣，刁鉆狡黠）。這樣通過(guò)情境教學(xué)和探究學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生了解經(jīng)典的魅力，有效培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和文化素養(yǎng)。

三、問(wèn)題教學(xué)，點(diǎn)燃學(xué)生思維火花

在課堂教學(xué)中，提問(wèn)是最常見(jiàn)的一種教學(xué)手法，也是增進(jìn)師生互動(dòng)的有效途徑。在語(yǔ)文教學(xué)中，提問(wèn)可以起到提綱挈領(lǐng)、穿針引線等作用，提問(wèn)可以點(diǎn)然學(xué)生的思維，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)。所以，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以借助問(wèn)題教學(xué)法來(lái)教學(xué)，以激活學(xué)生對(duì)閱讀的正面認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的思維和想象能力。如在《荷塘月色》閱讀教學(xué)中，教師可以借助以下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去閱讀：你認(rèn)為《荷塘月色》一文的文眼是哪一句？課文可以分為幾部分？文章在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？作者從幾個(gè)方面描繪了月下荷塘的動(dòng)人情景？請(qǐng)找出這些句子，說(shuō)出句子的奇妙之處。平時(shí)我們所看到的荷花都是明亮動(dòng)人的，為何作者筆下的荷塘荷花都是朦朦朧朧的，并且色彩素淡？如果讓你去描寫(xiě)荷塘月色，你會(huì)從哪些方面去寫(xiě)景、抒情？然后，讓學(xué)生結(jié)合問(wèn)題去閱讀課文，并結(jié)合資料書(shū)和文本注釋，了解文章的寫(xiě)作背景，作者的寫(xiě)作情感。然后讓學(xué)生回答問(wèn)題，最后再由教師對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行歸納、總結(jié)，或者對(duì)問(wèn)題進(jìn)行回顧、總結(jié)。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還可以加深學(xué)生對(duì)作者精神品格的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生與作者、文本產(chǎn)生情感共鳴。

四、存疑閱讀，鍛煉學(xué)生思辨意識(shí)

思辨性閱讀，讓學(xué)生成為主動(dòng)的閱讀者，在一次次閱讀比較、辨析反思、對(duì)話合作中，開(kāi)闊視野，學(xué)會(huì)獨(dú)立地思考，理性地分析，辯證地表達(dá)，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。積極開(kāi)展思辨性閱讀，可以還語(yǔ)文教育應(yīng)有的高度。“指導(dǎo)學(xué)生以批判的態(tài)度閱讀理性的文本”。如在教授《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文，（先不論它是否是一篇“理性文本”），那么教學(xué)目標(biāo)至少應(yīng)該是通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生質(zhì)疑并思考：為什么一個(gè)善良的、循規(guī)蹈矩的、有著光明前途的人在沒(méi)有犯任何錯(cuò)誤的情況下，最終家破人亡，被迫成為一個(gè)強(qiáng)盜。這樣教師就能引導(dǎo)學(xué)生讀出文本背后的信息，讓學(xué)生關(guān)注主人公命運(yùn)的發(fā)展變化，對(duì)文本的閱讀就又上升了一個(gè)層次。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是時(shí)代發(fā)展給語(yǔ)文教學(xué)提出的新標(biāo)準(zhǔn)、新要求，也是語(yǔ)文閱讀教學(xué)不可忽視的一部分。教師只有結(jié)合學(xué)情，合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，采取有效的教學(xué)策略來(lái)教學(xué)，才能使學(xué)生獲得獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，升華學(xué)生的情感，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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