乘上語言之舟，學會自主學習

王冬梅

《語文課程標準》明確指出：“學生是學習和發(fā)展的主體，閱讀教學應提倡合作探究的學習方式。”長期以來，語文教學收效甚微的一個重要性原因是學生主體價值，特別是主體實踐的忽視，以至課堂教學患上串講串問的痼疾。學生在教學過程中的主體地位不能由別人代替，也無法代替，其主體性是在自己的獨立活動中實現的，沒有主體的自主性，就談不上主體的探究性和創(chuàng)造性。因此，堅持和培養(yǎng)主體的自主性，是課堂教學的重要組成部分和實施主體教育的重要渠道之一。在閱讀教學中如何培養(yǎng)學生自主探究的精神呢？

一、在瑯瑯讀書聲中自主感悟

杜甫有一句詩“讀書破萬卷，下筆如有神”，就道出了朗讀在語文教學中的重要意義，強調了熟讀成誦可以實現由內而外的靈活而熟練的語言運用。不難看出我國語文教學強調誦讀涵詠的良苦用心。現代心理學研究表明，誦讀中語調、節(jié)奏、語流反復刺激，便在學習者特定的精神上留下“聲音映像“，這種內在的映像遇到外界的刺激，熟悉的語言便自然而然地從記憶中溢出。

我在教學《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一課時，首先，要使每個學生都有讀書的機會。初讀課文時，讓學生自由輕讀；在理解課文時，讓學生默讀、齊讀、自由讀；在理解課文的基礎上，我讓學生自由感情朗讀，激勵學生比一比誰讀得好。這些讀書形式保證了每個學生都有讀書的機會。同時，為了調動學生讀書的積極性，把讀得好的同學樹為榜樣，讀得差的教給改進的方法，使每個學生都有讀好的信心和想讀的愿望。其次，要使學生讀出滋味，讀出情趣。比如讀“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚……”這一句時，層層遞進，朗讀時語調應該逐漸提高，特別是連用四個“哪里”更要重讀，以表達強烈的感情。介紹戰(zhàn)士們?yōu)榱巳嗣裆拓敭a，一個個奮不顧身的典型故事時，應帶著自豪、崇敬的感情來讀。學生通過自主朗讀，自然就能體會到人民子弟兵關心人民、英勇無畏的大無畏精神。

二、在遣詞造句時自主質疑

蘇教版所選用的課文大都文質兼美，這讓學生在感受祖國語言文字優(yōu)美的同時也讓學生得到精神上的陶冶。在教學中我常讓學生大膽地懷疑課文的語句是否得體，能否換種說法。學生在不斷地訓練中，遣詞造句能力得到了長足的發(fā)展，閱讀理解能力得到了顯著的提高，懷疑更替意識得到了明顯的增強。由于學生具有了懷疑意識，在懷疑的基礎上又有了創(chuàng)新。因此學生在課堂上的表現往往使我倍覺意外和驚喜。我想這種懷疑意識不僅會在課堂上讓學生振奮，而且在成長道路上也受益終生。

另外，在教材中有不少課文配有插圖。這些插圖大都是根據課文的內容來繪制的。教學中結合文中的插圖可以加深學生對課文內容的理解，也可以結合文章的內容也可以去考證插圖的成敗得失，進而培養(yǎng)學生的懷疑能力。在閱讀教學中我們不僅要培養(yǎng)學生對祖國語言文字的熱愛之情，讓他們感受到祖國語言文化的博大精深；更要培養(yǎng)學生斟酌字詞的能力。因此，在教學中我讓學生在學習理解語句的基礎上大膽去懷疑，去替換。在不斷地斟酌和替換中培養(yǎng)學生的懷疑意識，引領學生真正走進文本世界。

三、在走進文本后自主對話

語文教學是借助一篇課文來培養(yǎng)學生的語言理解和語言運用能力，提升其思想認識、思想境界，充實其精神靈魂的。這是語文課和其他學科最大的不同。正因為如此，語文教學必須圍繞文本，依托文本來實施。語文教師首要的任務就是引領學生真正走進文本的世界。只有讓學生真正走進文本，深入文本，融入文本，和文本對話交流，才能產生感情，產生共鳴，甚至感同身受，悲喜相和。

引領學生走進文本的方法是很多的，教師應自覺走下講臺，把語文課堂還給學生，讓學生成為學習的主人，使其擁有充裕的時間和自由的意志來閱讀文本，感受文本，思考文本，主動發(fā)現并解決問題。教師的講解一定要建立在學生對文本的充分感知的基礎之上，切不可操之過急。教師就是要運用各種策略和智慧把學生拉入文本之中，讓學生進入角色，去欣賞美景、演繹故事、分享體驗，這既是教師作為教學主導的具體體現，也是語文教學成功的前提條件。

四、在學生和教材實際中培養(yǎng)閱讀能力

在語文教學中，有些老師以為學生什么都不懂，課文的理解全靠教師的講解。甚至學生已弄懂了的，也是一句一句地講，這樣學生的學習興趣就不濃了，抑制了學生積極性，學生只聽、被動地接受，那么，學生的閱讀能力怎么能得到培養(yǎng)呢？其實有的課文，或者有的句段讀讀就懂了，不需要教師多講。如《美麗的南沙群島》，形容海水色彩的：“天是一塊藍玉，海是一塊翡翠。”形容浪花的：“碧波浩渺的南沙海域，連浪濤都是美的，每一個浪頭都托起潔白的浪花，一團團，一簇簇，仿佛是歡迎的人群在揮舞著花束。”學生一讀就懂了，而且讀得有聲有色，津津有味。比教師一味的講解要好得多，所以閱讀教學方法不應該是千篇一律的，而是要看課文內容，看學生的實際水平，該講的講，該讀的讀，該練的練，該做的做。教師要大膽相信學生的理解能力，相信他們通過讀、練、議能掌握相當部分的內容，教師的精力則集中到學生不易掌握的那些方面去，探索如何有效地培養(yǎng)學生的閱讀能力，發(fā)展學生的智力。

在語文教學中，我們要讓學生采用自己喜歡的方式自主學習自己喜歡的段落，在讀的過程中，學生以飽滿的熱情理解、積累、內化了教材的語言，并在訓練中受到美的感染和陶冶，這樣的語文教學才是真正有效的。