在“賞析童詩”中提升語文素養

葉榮墩

兒童詩，以其語言美、音韻美、意境美、結構美等特點具有別的文體無法替代的獨特藝術魅力，能增進兒童美感，發展兒童想象力。下面，筆者以小學語文部編本一年級教材為例，談談在“賞析童詩”中提升學生語文素養的幾點做法。

一、在賞析中感受語言美

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：誦讀詩歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。兒童詩相對于兒歌來說，語言更純粹、更集中，更富有想象的張力。如一年級下冊《一個接一個》，以故事的語言講述了孩子從被成人驚擾后的不開心到孩子萌生新的希望，繼而轉為孩子轉念后的喜悅。詩描繪的是孩子的生活，吐露的是孩子的最真實的心聲，讓孩子們一讀就容易產生情感共鳴。更為奇妙的是，每一句的第一句連接著上一節的結尾，照應了詩題“一個接一個”。而詩中的“唉、好想、倒、各種各樣”等詞語，既有童趣，又能引發孩子們聯想：平時，也曾遇到過“這一個”“那一個”，當時是怎么想的，怎么做的？可以說，整首詩都是用淺顯的文字傳達出“有時看似煩惱和無聊的事，也蘊含著樂趣”的思想，這正是詩歌打動孩子的地方。

二、在賞析中感受音韻美

美學專家朱光潛先生說過，文學意義所不能表現的情調通?？梢杂寐曇艄澴啾憩F出來。兒童詩的語言美，同樣可以通過節奏和韻律表現出來。如一年級下冊《怎么都快樂》，整首詩的詩句不僅簡短，而且節奏感強，特別適合小學生朗讀。詩中的“拔河、老鷹捉小雞、打排球、打籃球、踢足球”這幾個游戲名稱的詞語，都是動賓結構的短語。因此，朗讀這些詞語時要有節奏地停頓，后面的賓語讀得稍重一些，會更富有童趣。而對于長句子的停頓，一年級的學生是個難點，如果停頓不合適，就會出現詞語連讀一連到底、唱讀或者胡亂停頓的現象。當然，詩歌節奏的劃分更應以學生的理解為主，尊重學生個性化的解讀。

此外，兒童詩的聲音具有音樂性，音韻有美感效應。如一年級上冊《小小的船》，詩的韻腳“船、尖、天”押的是“an”韻，給人一種明亮、活潑的感覺。韻律美是在反復誦讀中體悟的，因此，在教學時，初讀的時候先關注韻腳，將韻腳讀得清晰、明亮，再配樂朗讀;還可以觀察星光閃爍的動畫，配合小手張合，邊表演邊誦讀，詩歌的韻律自然在“書讀百遍”時“其韻自現”。

三、在賞析中感受意境美

兒童最善于想象和聯想，他們總是用自己創造性的想象來認識并詮釋世界上的一切事物，如小鳥會唱歌、小花會歡笑、小草會跳舞、小魚會說話……他們用豐富的想象創造出優美的意境、奇妙多姿的世界，從而表達他們的童真童趣。如一年級下冊《夜色》這首詩，詩的結尾意境優美，猶如一幅清新的畫卷，采用擬人的手法，描繪了夜色的美好：花草像白天一樣微笑，小鳥在月光下睡覺……詩歌在每一小節的最后用上了省略號，留給讀者無限的想象空間。拓展想象是對文本意境的拓展與深化，帶著想象的翅膀，感悟詩的題旨。如膽小怕黑的我“一看窗外心就亂跳”，可能會看到漆黑的夜空，或者婆娑的樹影，想到故事里面的鬼怪。當“我”在爸爸的幫助下變得勇敢以后，“我也能看見小鳥怎樣在月光下睡覺……”還會看到小狗來回散步，聽到青蛙怎樣在月光下自由歌唱、蟋蟀怎樣彈著琴，根據課文信息做簡單推斷，發揮聯想填補空白，就會走進詩的意境，走進富有創造性的對話空間，實現與作者和作品的深度融合。

四、在賞析中感受結構美

如果說意境是詩歌的內涵，那么，結構就是詩歌的外衣。年齡愈小的兒童，閱讀的兒童詩的結構愈規整。如一年級上冊《青蛙寫詩》共五個小節，描寫了青蛙在雨天用“呱呱”的鳴叫作詩的情景。詩歌的二、三、四小節，結構大致相同，語言形式大致一致，通過小蝌蚪、小泡泡、水珠的話引出逗號、句號和感嘆號，但是表達的時候略有變化，如“我要給你當個小逗號”“我能當個小句號”“我們可以當省略號”三個句子，意思相同，但表達的方式卻不一樣。也就是說，用不同的方式表達相同的意思，可以使句式更加豐富多彩，靈活多變，打破了言語呆板枯燥，使詩歌的語言臻于生動。又如一年級上冊《明天要遠足》共三個小節，詩歌采用了重章疊句的形式，用相同的結構形式反復詠唱，每節詩句都有感嘆詞“唉”，這是三聲長長的嘆氣聲。詩中的小朋友為什么嘆氣呢？第一、二小節是對明天遠足的美好憧憬，第三小節承接前兩段的內容“翻過來，翻過去”，是久久難以入眠的無奈。在表達上，三次重復的“唉”，一次比一次的情感力度重，孩子所有的興奮、激動、期待、盼望，盡在一個一唱三嘆的“唉”聲中。

五、在賞析中感受圖片美

圖片是視覺符號，具有形象性、真實性、動感型等特點，兒童詩的插圖形象傳神，充滿童趣，不僅能使學生獲得視覺好感，引發他們的學習興趣，而且還有助于讀懂課文，理解詩意。一年級上冊《明天要遠足》，圖片上是一位睡夢中的小女孩，做著甜蜜的夢，夢中有蔚藍的大海、金色的沙灘、展翅翱翔的海鷗、岸邊的椰樹、海上正在遠航的帆船等景物，這樣的地方是小女孩在夢中向往的明天遠足的地方，美好的想象配上美麗的圖片，“遠足”給人帶來更強烈的期待。在這幅圖的引導下，還可以就此想象其它畫面，除了“多種顏色”的海和“潔白柔軟”的云，在小女孩的睡夢中還會出現哪些畫面？如清澈的河水圖，圖上有戲水的鴨子，河岸有高大的垂柳和色彩斑斕的野花等。

總之，在充盈著美的課堂上，教師用審美的心靈去理解兒童詩中美的語言、美的結構、美的意境，并將其轉化為學生自身的審美認知、審美情感，才能真正提升學生的語文素養。