創(chuàng)新小學語文課堂教學方式，激發(fā)學生學習積極性

袁江歡

【摘 要】

古語有云，興趣是學生最好的教師，針對學生而言，興趣培養(yǎng)十分重要。小學生一般都是十二周歲之下的兒童，其思想尚不成熟，難以在學習期間進行自我約束。對兒童而言，其學習動力主要就是興趣。但如今小學時期的語文課上，兒童的學習熱情以及興趣并不高，這需要教師對現(xiàn)有教學方式進行創(chuàng)新。而本文旨在對小學時期語文科目教學方式具體創(chuàng)新方法進行探究，以期對兒童學習期間的主動性以及積極性進行提升。

【關鍵詞】

小學語文 教學方式 學習積極性

針對兒童而言，其年齡普遍較小，思想尚不成熟。所以，在小學階段，教師需按照兒童年齡特點對適當教學方法加以選擇。針對語文教學而言，亦是如此。小學時期的語文教學主要目的就是對兒童語文方面思維能力加以培養(yǎng)，讓其對漢語言進行了解。因為語言是兒童對自身觀點加以表達的主要途徑，其是兒童學習其他科目的語言基礎。所以，小學時期的語文教學非常重要。

一、更新教學理念，實施分組教學

由于受到過去教學理念較大影響，教師在課上一直處在主體地位，而兒童則處在被支配的地位，只能接受教師的知識灌輸。而且教學重點就是課文背誦以及生詞默寫，教師很少對兒童積極性進行培養(yǎng)。新時期，為實施高效教學，語文教師需更新教學理念，把學生當作中心實施教學，把灌輸教學變成分組合作教學，加強教學具有的趣味性以及互動性。而且，教師還需對兒童當前興趣點、知識儲備以及認知水平方面的差異進行認識，避免過去一刀切這種教學，給兒童創(chuàng)造一個愉悅的課堂環(huán)境，進而提升其學習期間的積極性。

比如，當學期結(jié)束之后，字詞默寫一般都是分章進行，兒童復習生詞也多是按照個人愛好展開，這樣較為枯燥，很容易打消兒童學習期間的積極性。所以，此時教師可實施分組教學，把小組當作單位組織默寫比賽，用生詞默寫數(shù)量決定勝負，而且不僅限定在本學期所學生詞范圍內(nèi)，也不規(guī)定具體考查章節(jié)。借助分組教學，能讓兒童在學習期間進行合作以及競爭，可以活躍課堂氣氛，不斷激發(fā)其競爭精神。同時，教師可鼓勵兒童按照自身想法以及標準對所學字詞加以分類，如鼓勵兒童用生詞造句，這樣便于記憶。此種方法可以讓兒童發(fā)揮出自身特點，并且對兒童具有的個體差異進行尊重，讓其對于學習方法擁有更多的自主性，可以對其學習潛能進行激發(fā)，提升其學習效率，進而對課堂整體有效性加以保證。

二、關注兒童愛好和興趣，開展情境教學

針對兒童來說，周圍一切全都值得其進行探索以及嘗試，同時借此逐漸形成相應的認知，不斷對現(xiàn)有認知加以改進以及完善。在此期間，兒童會逐漸養(yǎng)成自身興趣以及愛好。同時，伴隨兒童愛好以及興趣的具體形成，其學習時間很有可能逐漸降低，有些兒童甚至會荒廢學業(yè)，產(chǎn)生一種厭學心理。假設此時教師對兒童自由發(fā)展進行限制，很容易引發(fā)兒童逆反心理，這對提升其學習期間的積極性非常不利。所以，教師需認識到，兒童發(fā)展自身愛好以及興趣是件好事，但教師需把兒童愛好以及興趣轉(zhuǎn)變成其學習動力，以兒童愛好以及興趣為依據(jù)，把兒童感興趣的運動、故事以及生活場景引入課堂，展開情境教學，讓語文教學無限貼近兒童現(xiàn)有認知范圍，進而讓兒童在愛好以及興趣驅(qū)動之下進行學習。

例如，在講授“要是你在野外迷了路”這首詩歌之時，為加深兒童理解，教師可實施情境教學：教師可讓兒童利用上學放學期間的見聞對通過樹葉稠密度、太陽以及樹影辨別方向的準確性進行探究，之后在卡片上寫下答案，舉例進行說明。之后，同桌互相交換卡片，讓其中一個兒童提問，而另一學生對自身觀點進行闡述，如果與卡片上所寫意思相同，那么正確。之后讓兒童通過復讀、寫、構(gòu)思來加深對詩歌的理解以及記憶。這種練習以及講解是根據(jù)日常見聞對課文進行理解，可以提升兒童學習期間的積極性。

三、設置良好課堂氣氛，實施鼓勵教學

實施課堂教學期間，語文教師需注意對課堂氛圍的營造。把過去的懲罰教學變成鼓勵教學，積極鼓勵兒童進行發(fā)言，并且引導兒童對所講內(nèi)容加以思考以及討論，進而讓課堂氛圍更加活躍。同時，語文教師還需對兒童具有的個體差異加以認識，友好平等的對待所有兒童，對兒童所提問題進行耐心解答。針對兒童而言，因為其尚未形成固有認識以及概念，因此兒童普遍具有較強創(chuàng)新思維以及發(fā)散思維。語文課上，教師需盡可能不對課文實施定義性質(zhì)的評價，同時對兒童發(fā)散思維加以充分利用，逐漸引導兒童站在不同角度對課文加以理解。之后，語文教師再對兒童想法進行總結(jié)。如此一來，除了能夠培養(yǎng)以及鍛煉兒童發(fā)散思維，增強其對語文知識整體理解以及記憶之外，還能營造出一個良好課堂氛圍，促使兒童學習期間的興趣以及積極性得到提高。

例如，在講授“找春天”之時，教師可組織兒童對課文分段進行朗讀，以此來對課堂氛圍進行活躍，對其學習期間的積極性加以調(diào)動。第一，鼓勵兒童在課文當中找出一些象征春天到來的句子，教師不宜馬上對兒童所給答案進行評價，不管兒童回答是對是錯，教師都要給予鼓勵，以免打消兒童學習期間的積極性。第二，借助兒童具有的發(fā)散思維，不斷鼓勵兒童找到課文當中預示著春天到來的全部現(xiàn)象，同時在黑板上對兒童答案進行記錄。如果條件允許，教師可借多媒體來將春天具有的一些特有自然現(xiàn)象加以展示，這樣可讓語文課堂變得十分有趣以及生動。針對兒童而言，因為其閱歷十分有限，很難通過文字對課文當中描繪畫面進行想象。此時如果語文教師在課上對多媒體這項技術(shù)加以運用，充分借助視頻、幻燈片、音樂以及圖片來向兒童展現(xiàn)課文當中具體內(nèi)容，除了能夠引起兒童學習興趣之外，同時還能加深其對于課文的整體理解，促使兒童快速進入到學習狀態(tài)。

綜上可知，語文課上，教師若想對兒童語文學習興趣加以培養(yǎng)，就需要更新當前教學理念，實施分組教學，關注兒童愛好和興趣，開展情境教學。同時給予兒童自由的學習空間，組織相應的課堂活動，重視文本的整體解讀，實施意境教學。并且營造出良好課堂氣氛，實施鼓勵教學，這樣才能通過多樣化的課堂教學對兒童興趣加以培養(yǎng)，提升其語文成績以及語言能力。

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