小學語文閱讀教學過程中分層教學策略的運用

劉麗

語文教師在對小學生進行閱讀教學的時候，需要積極改變傳統的閱讀教學思維，能夠運用創(chuàng)新性的教學手法對小學生進行閱讀指導。這樣才可以讓小學生參與到閱讀環(huán)節(jié)中，讓學生的閱讀以及分析等能力得到進一步的培養(yǎng)，滿足當前課改對語文教育所提出的創(chuàng)新需求。分層教學是一項具有科學性且創(chuàng)新的教學策略，語文教師可以將分層教學納入到閱讀教學中，這樣可以依據學生的認知能力對他們實施不同層次的教學引導，讓小學生都可以實現閱讀能力的課程培養(yǎng)。

一、根據學生認知情況與綜合素養(yǎng)科學地分層規(guī)劃

語文教師要想合理利用分層教學對小學生開展閱讀指導，讓閱讀教學更加具有創(chuàng)新性，讓班級小學生都可以實現閱讀能力的課程培養(yǎng)，首先要做的一項工作就是要根據班級學生的認知情況與綜合素養(yǎng)進行科學的層次規(guī)劃。小學生由于受到智力發(fā)育以及性格等因素影響，他們對文章內容進行閱讀的能力存在著較大的差異。所以語文教師在對小學生進行分層閱讀教學的過程中，首先要根據學生的認知情況進行總體的規(guī)劃，然后再設置不同層次的閱讀教學指導方案，讓小學生能夠在語文教師的針對性閱讀指導下實現閱讀能力的培養(yǎng)。

本文為語文教師可以依據班級學生所呈現的認知能力，將其劃分從ABC三個層次，依照這三個層次學生的綜合素養(yǎng)對他們進行針對性的閱讀教學。這樣能夠滿足不同認知能力學生在參與閱讀學習中所呈現的需求，也能針對性地對他們進行閱讀指導，讓閱讀課堂更加具有科學性。以此讓小學語文的閱讀教學實現質量的優(yōu)化，滿足當前素質教育對語文學科所提出的教學能力增長要求。

二、科學設置閱讀教學的目標

語文教師要想利用分層教學向小學生開展優(yōu)質的閱讀教學，需要在對學生進行科學層級規(guī)劃的基礎上設置閱讀教學目標，依據教學目標對他們進行閱讀教學的指導。語文教師通過科學設置閱讀教學的目標，在保障課程引導科學性的基礎上，能實施有效的閱讀指導，提升語文閱讀的成效性。例如語文教師在指導小學生開展“安塞腰鼓”閱讀教學的時候，依照上文中劃分的ABC三個層次設定不同的閱讀教學目標。A層次閱讀教學目標是讓學生可以對文章內容進行通暢的閱讀，能夠掌握文章在句式段落上的劃分，可以對文章內容進行初步性的了解和概括。B層次的閱讀教學目標是讓學生對文章內容進行深層次的閱讀，概括作者在文章段落結構上所呈現的特征，初步分析作者體現的情感態(tài)度。C層次的閱讀教學目標是讓學生可以對文章內容進行深層次的思考，總結作者在文章段落上所呈現的特征，分析作者在文章描寫中運用的一些修辭手法，總結作者在此篇文章中所體現的情感認知。通過科學設置閱讀教學目標，語文教師能夠讓班級的小學生都可以對該篇文章內容進行閱讀和思考，在閱讀目標指導下開展文章內容的閱讀以及理解。這樣在保障學生參與閱讀教學的基礎上，依照學生所呈現的認知差異讓他們對文章內容進行針對性的探索，符合分層教學的需求。

三、依照學生學習能力設置分層閱讀的問題

語文教師在向小學生開展課文閱讀指導的時候，需要將分層教學納入到閱讀指導中，可以對閱讀教學進行進一步的優(yōu)化。語文教師在開展以上兩項閱讀教學工作的基礎上，要依照學生體現的學習能力實施分層閱讀問題的設置，進而保障閱讀教育的科學性。語文教師需要依照學生的學習能力，設置分層閱讀的問題，讓學生可以對文章內容進行深層次的思考，進而讓小學生實現分析以及總結能力的培養(yǎng)。

例如，語文教師在對小學生開展“長江之歌”閱讀教學的時候，要依照學生的ABC層次設定不同的閱讀問題，引導他們對文章內容進行多層次的思考。讓A層次的學生閱讀文章之后，思考文章中一共出現幾次“長江”詞語，你認為該篇文章所要表達的情感是什么？B層次的學生通過對文章閱讀，探究在該篇文章閱讀中作者對長江情感進行表達的方法有哪些？你認為作者表達的情感是什么？C層次學生通過對文章內容進行閱讀，分析作者在此篇文章寫作時所蘊含的情感和態(tài)度是什么？可以通過哪些詞語進行體現？通讀此篇文章之后你有哪些情感上的收獲？通過這些閱讀問題的設置，語文教師可以引導小學生對文章內容進行多種層次的思考，進而讓學生在思考的過程中實現學科能力的培養(yǎng)。

四、合理實施分層閱讀的課程評價

語文教師在利用分層教學對班級的小學生進行閱讀教學的時候，需要合理實施分享閱讀的課程評價，這樣才能保障分層教學在閱讀環(huán)節(jié)利用的效果。語文教師通過運用多種手法向學生開展深層次的閱讀指導，能讓小學生更好地參與到文章閱讀和內容評價的環(huán)節(jié)中，促使小學生在問題思考過程中實現學科思維的培養(yǎng)。這樣可以有效提升閱讀教學所收獲的引導效果，強化學科教育體現的引導與教育功能。

語文教師在利用分層教學向學生進行閱讀指導的時候，需要在分層教學之后對學生進行課程評價。教師主要是評價學生在分層閱讀學習中所呈現的探究能力，肯定學生在閱讀學習環(huán)節(jié)中的努力，這樣可以增加小學生參與閱讀學習的自信心。此外，語文教師需要指出對學生在分層閱讀教學中存在的不足，如分析不到位等。這樣能夠幫助小學生在日后的閱讀教學中實現閱讀行為的整改，強化小學生的閱讀能力，這樣就可以讓語文教師為小學生開展更優(yōu)質的閱讀指導，增加語文學科所具有的引導效果。

語文教師需要運用創(chuàng)新性的教學手法對小學生進行閱讀教育，讓不同認知能力的小學生都可以參加到閱讀教學中，幫他們實現閱讀能力的合理培養(yǎng)。分層教學符合當前語文教師對小學生進行針對性閱讀教學指導的需求，教師需要深層次分析閱讀教學的內涵，合理地將其納入到閱讀教學環(huán)節(jié)中，對小學生進行閱讀指導。這樣不僅可以增加小學生參與文章閱讀的主動性，又能依據學生的認知層次對他們進行科學的閱讀指導，以此讓閱讀教學實現更高層面的創(chuàng)新。