用“活動”打造高效課堂教學

柯春燕

【摘 要】

作為語文教師，要善于挖掘利用語文教學內容中的活動因素，創設出適宜的活動目標、活動內容、活動氛圍，讓學生以濃厚的興趣和強烈的內在需要去主動探索、操作、體驗。教師應該是組織者不應該只是知識的傳授者，應該和學生一樣是整個教學過程的一個特殊參與者。

【關鍵詞】

中學語文 課堂 活動

陜西師范大學劉生良教授曾說“語文是文化，是情感，是思想，誰能復蘇學生還在沉睡著的享受語文的心靈，讓學生動態生成式地感受其中鮮活的生命，和文本的內核一起激蕩，在主體的活動中創造升華，誰才能真正稱得上是在教語文。” 又如著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。當一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣。沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正的興趣。”我想在語文課堂教學活動過程中，營造和諧的教學活動場，使學生在可感知、可體驗的活動場中不斷感知與思考、實踐與探索。

作為語文老師，要充分挖掘利用語文教材中的活動因素，設計適宜的活動目標、內容、氛圍，讓學生自主、主動去探索、操作、學習、體驗。這個時候能充分調動學生的積極性，而老師在其中是一個特殊的參與者，引導學生完成課堂的學習任務。這樣，教師真正放開自己的課堂，學生完成了從“他組織”向“自組織”的轉變。為此，筆者也花了不少心思進行探究并付諸實踐，并取得良好的教學效果。

例如，八年級上冊的《送你一朵轉基因花》是一篇相對枯燥的文章，而如何讓課堂不枯燥呢？我在不斷地反思中我選擇用“活動”來展示語文教學的魅力，從而調動學生學習激情。以整合資料能力訓練作為教學重點，把課堂分為幾個部分：

1.我來宣傳：學生課前收集花語，以“______花，它象征著______，我要把它送給______，它傳遞著______”的形式展示自己對花的了解。

2.我來應聘：這個環節，基于文本，我設計了四個問題公學生思考后，以一個到花卉公司應聘者的身份來展示自己對文本的解讀。

3.我來推銷：這個活動中，學生通過學到的知識，整合知識的同時，組織語言，以花卉公司推銷員的身份推銷轉基因花，這個環節是整個課堂的高潮部分，不少學生充分展示了自己的才華，迎來了熱烈的掌聲，課堂氣氛異常活躍，學生的活動中快樂完成學習目標。最后的兩個環節是“我來解說”和“我來送花”鞏固知識同時提升學生情感素養。通過這五個活動環節，學生成了自組織者，而我只是個特殊的參與者。

一線的教學工作讓我有充足的實踐機會，在不斷的實踐、反思、總結的過程中，對于中學語文活動化課堂教學形式有了一定的把握。為了能從總體上把握活動化課堂教學，我把中學語文活動化課堂教學分為兩大類：拓展類和遷移類。

首先，拓展，它是指著眼于學生文字、文學、文化知識等進一步拓展的語文課堂活動。拓展類活動可采用競賽活動、接龍活動、接龍活動、游藝活動等活動樣式進行，還可以隨著教學內容的拓展進而拓展活動空間，開發出具有特色、學生感興趣的教學策略，如劇本改編，將文章核心部分以話劇表演的方式來呈現。

例如，執教《變色龍》，讓學生根據自己對文本的理解，發揮想象力，把課文改編成劇本，如在執教《七顆鉆石》，課前我讓學生以小組為單位，根據自己對文本的理解，改編課本劇并在課堂上表演。同時，讓小組之間針對各組對文本的理解互相評價，這樣，不止提高了學生的學習興趣，同時養成自主學習意識，也鍛煉了他們的思維和口頭表達能力，開創高效的課堂教學。

其次，遷移，它是在拓展類活動基礎上開展的遷移類活動，是賦予中學語文活動化課堂教學以新鮮活力的根本之舉。

例如，八年級下冊《沙漠里的奇怪現象》是一篇文藝性說明文，盡管相對具有趣味性，但是如何能真正讓學生自動去學習，并且能把學到的知識內化為自己的東西，并指導自己的生活。這引起我的思考，和《花兒為什么這樣紅》一樣的思路，我再次設計一套活動方案，讓學生在一系列活動中快樂吸取知識，最后我設計了一個導游活動：基于文本中學到的知識，適當添加自己的想象，選擇沙漠中的一處景點，精心組織語言，以導游的身份向你的游客介紹相關景點。對他們提出了一些要求：如語言要簡潔明了，思路要清晰，通過介紹讓你的游客對景點有深入了解并生發興趣等等。

第一個上臺的是一名相對害羞的女孩，由于過于緊張語言表達不流暢，介紹不夠到位。盡管如此，同學們還是很有禮貌給予了熱烈的掌聲，同時給予很中肯的評價。

第二位是一名男生，該男生落落大方：大家好，我是ⅹⅹ導，今天我將帶你們走入神秘的沙漠……首先來看，呈現在大家眼前的是鳴沙山……這個是聲音的作怪……我的介紹完畢，各位盡情感受沙漠給你們帶來的神秘感吧……

該生的發言在同學們的評價的基礎上假如了自己獨特的構思，可以說，完全驚艷全場。

活動中，學生在評價中相互取長補短，整個課堂學生都能積極參與投入并且及時遷移，巧妙地把課堂與生活聯系起來，讓學生學會智慧地生活。

作為一名中學語文教師，我們有義務通過多種活動化課堂教學，讓學生在游戲中積累語文知識，在表演中體驗文本中的角色，在情境中升華語文素養，在合作探究中深化語文學習經驗……

【參考文獻】

【1】葉圣陶.《葉圣陶語文教育論集》（上、中、下）.北京教育科學出版社，1980

【2】宋寧娜.活動教學論【M】.杭州江蘇教育出版社，1996

【3】陳佑清.教育活動論【M】.南京江蘇教育出版，2000

【4】中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準實驗稿【S】.北京：北京師范大學出版社，2001

【5】葉瀾.教師角色與教師發展新探【M】.北京：教育科學出版社，2001