小學(xué)語(yǔ)文德育滲透教學(xué)策略探微

張曉培

“羊有跪乳之恩，鴉有反哺之義。”懂得感恩是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，作為華夏兒女應(yīng)具有感恩之心。然而，由于社會(huì)大環(huán)境的影響，如今的孩子多半嬌生慣養(yǎng)，形成以自我為中心，感恩之心逐漸丟失。“漢語(yǔ)言文字博大精深，蘊(yùn)含豐富的民族思想、道德情感，有助于中華民族的傳統(tǒng)美德和現(xiàn)代文明修養(yǎng)的教育與熏陶。”道德是做人的根本，教師既要教書更要育人，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的道德品質(zhì)。小學(xué)語(yǔ)文作為一門培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字素養(yǎng)的課程，同時(shí)承載著培育學(xué)生思想道德的重任，我作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，以立德樹人為己任，“將道德教育滲透于語(yǔ)文教學(xué)之中，教會(huì)學(xué)生感恩，學(xué)會(huì)做人。”現(xiàn)以《第一次抱母親》教學(xué)為例，淺談滲透道德教育的有效策略。

一、寄情于讀，品悟母親之偉大

唐代大詩(shī)人白居易說(shuō)過(guò)：“感人心者，莫先乎情。”學(xué)生是有情感的鮮活生命，以情化人是德育的重要手段，德育實(shí)質(zhì)上是情感的教育，語(yǔ)文教學(xué)要充分發(fā)揮語(yǔ)言文字的豐富情感性，用靈動(dòng)的文字撥動(dòng)學(xué)生心弦，使學(xué)生與文本之間產(chǎn)生情感的共鳴，提高對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)，提升自己的覺(jué)悟，凈化自己的靈魂。

感恩首先要知恩，學(xué)生只有真正感知到母親的偉大，體悟出母親的恩情，對(duì)母親的崇敬之情才會(huì)有油然而生。“書讀百遍其義自見(jiàn)”，我在教學(xué)《第一次抱母親》中，以朗讀為載體，寄情于讀，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟，用語(yǔ)言文字的魅力去感染學(xué)生情感，打動(dòng)學(xué)生心靈，品悟母親的偉大。在閱讀教學(xué)時(shí)，我分為初讀與精讀兩個(gè)層次，初讀時(shí)采用學(xué)生自由讀和小組齊讀兩種方式，以達(dá)到正確流利的效果，在初讀后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文大意：文章寫了何人何事，使學(xué)生初步接觸感知母親。第二個(gè)層次是精讀感悟，通過(guò)精心指導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)的閱讀，深入感知和品悟母親博大、無(wú)畏的胸懷。我指導(dǎo)學(xué)生讀好人物對(duì)話，在“我”與母親、護(hù)士的對(duì)話中，指導(dǎo)學(xué)生用不同語(yǔ)氣表現(xiàn)相應(yīng)人物角色，如護(hù)士責(zé)怪的語(yǔ)氣，“我”后悔的語(yǔ)氣，媽媽寬慰的語(yǔ)氣，學(xué)生在用情朗讀中催發(fā)內(nèi)心情感，在學(xué)生充分認(rèn)知的基礎(chǔ)上，我組織學(xué)生分角色朗讀，讀出關(guān)鍵詞語(yǔ)的意蘊(yùn)，親情在朗讀中滋長(zhǎng)。

二、寓情于演，體驗(yàn)親情之可貴

毛澤東說(shuō)過(guò)：“你要知道梨子的滋味，就要親口嘗一下。”切身的經(jīng)歷會(huì)收獲感動(dòng)，真情來(lái)自真實(shí)的行動(dòng)，為了讓學(xué)生深刻體驗(yàn)到母愛(ài)之可貴，我為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，寓情于演，組織學(xué)生開(kāi)展角色表演，在實(shí)踐行動(dòng)中去表達(dá)內(nèi)心情感，潤(rùn)澤感恩之心。

我在教學(xué)《第一次抱母親》時(shí)，當(dāng)學(xué)生閱讀理解了“我”抱母親的原因之后，我組織學(xué)生分角色表演，為了使學(xué)生能夠用逼真的動(dòng)作表達(dá)母子親情，將人物演繹得精彩，我反復(fù)組織學(xué)生探討人物身份，揣摩人物心理，模仿人物動(dòng)作，我還讓學(xué)生聯(lián)系自己生活經(jīng)歷，回憶自己生病時(shí)母親的照顧情形，體驗(yàn)?zāi)赣H對(duì)自己無(wú)微不至的關(guān)懷。接著，我邀請(qǐng)一位瘦小的女生扮演母親，一位身高力大的男生扮演“我”，一位女生扮演護(hù)士，讓他們根據(jù)故事發(fā)生的情節(jié)進(jìn)行表演，我和其他學(xué)生一起為表演者旁白，師生合作共同演繹病房的情景，學(xué)生模仿媽媽平時(shí)抱自己的方式，從使勁抱轉(zhuǎn)為輕輕抱，初抱沒(méi)想到母親如此之“輕”，臉上表現(xiàn)出驚訝的表情，再抱時(shí)生怕弄疼生病的母親，小心翼翼地將母親抱起，學(xué)生從抱起換床單到抱著母親入睡，兩次抱母親的行動(dòng)讓學(xué)生為母親被生活重?fù)?dān)壓得身體瘦小而難過(guò)，為自己平時(shí)沒(méi)能替母親承擔(dān)重?fù)?dān)而感到慚愧。“老師，我們也要表演！”孩子們情緒被激發(fā)，我又邀請(qǐng)了兩組學(xué)生表演，一組比一組表演得真切，他們身臨其境，真情演繹，表演讓學(xué)生體驗(yàn)到親情之可貴。

三、融情于寫，抒發(fā)感恩之情懷

叔本華說(shuō)過(guò)：“作品是心靈的精華。”寫作是表達(dá)道德情感、提高思想境界的一種有效方式，為了讓學(xué)生心中涌動(dòng)的感恩之情得以抒發(fā)，我組織學(xué)生開(kāi)展練筆活動(dòng)，讓學(xué)生融情于寫，在寫作中抒發(fā)感恩情懷，表達(dá)對(duì)父母恩情的感激。

海塞說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有什么比沉浸在創(chuàng)作的歡樂(lè)與激情中揮筆疾書更美，更令人心醉的事了。”創(chuàng)作是一件令人快樂(lè)的事情，有些小學(xué)生不喜歡作文，究其原因是他們心中缺少真摯情感，他們沒(méi)有體會(huì)到寫作的歡樂(lè)，未能生發(fā)出寫作的激情。在《第一次抱母親》教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了練筆環(huán)節(jié)，為了激發(fā)學(xué)生寫作欲望，我采用辯中激情，引領(lǐng)學(xué)生在激情辯論中碰撞出情感的火花，在辯論中創(chuàng)生靈感，催使將真情實(shí)感以文字的形式呈現(xiàn)。“在學(xué)習(xí)了課文后，你們對(duì)母親有了怎樣的認(rèn)識(shí)？”我拋出話題，“母親對(duì)我們有養(yǎng)育之情、教誨之恩。”“母親是世上最偉大的人，她無(wú)私無(wú)畏、胸懷博大。”“我們要熱愛(ài)母親，不能惹母親生氣。”“我們要感謝母親，主動(dòng)為母親分擔(dān)憂愁，長(zhǎng)大要報(bào)答母親的恩情！”孩子們你一言我一語(yǔ)，暢談學(xué)后的收獲與感想。“那就請(qǐng)同學(xué)們用美妙的文字表達(dá)出對(duì)母親的感恩情懷吧。”在我的激勵(lì)下，學(xué)生激情澎湃，寫作欲望被激活，感恩之情自然流淌，字里行間飽含著濃濃的親情。寫作點(diǎn)化了學(xué)生情感，點(diǎn)亮了學(xué)生的感恩心。

赫爾巴特說(shuō)過(guò)：“道德被認(rèn)為是人類最高的目的，因此也是教育的最高目的。”讓我們立足語(yǔ)文課堂，將感恩教育滲透于閱讀中、表演中、練筆中，在教學(xué)中有效開(kāi)展道德教育，實(shí)現(xiàn)智慧與品德的共生。