欲知“河”深淺，須問下“水”人

卓越

教師要教學生寫好習作，堅持寫下水文不可或缺。讓學生習作前教師先下水，才能了解“水”的深淺，品嘗習作的甘苦，這樣習作指導才能導在點子上。經常寫下水文，不但可以提高教師的人文素養，而且能提高習作批改的水平，只有經常下水，才能知道學生在習作時的困惑，才能知道學生為什么無話可說，懼怕作文。經常寫下水文才能更有針對性地進行習作輔導，做到有的放矢，有章可循。才能博得學生的信服，提高教師在學生心目中的威信。只有趨利避害，因勢利導，學生才能寫出一篇篇美文。

新課程提倡教師運用體驗式教學方法，我認為對習作教學而言，更需如此，體驗式教學方法是促進學生習作水平提高的捷徑。教師寫下水文的過程就是師生共同體驗的過程。因此，教師要教學生寫好作文，就應當堅持經常寫下水文。要求學生做到的，教師首先應當做到。讓學生習作前教師先下水，才能了解“水”的深淺，品嘗習作的甘苦，這樣習作指導才能導在點子上。

教師的下水文，是學生習作的引子，是學生習作的參照物。學生如果沒有什么比照，作文也就可能胡亂地放飛。小學生習作不像成人那樣有自己的主見，他們是處于模仿時期，沒有模仿就沒有創新。過于排斥模仿勢必使學生的作文能力停滯不前。一些專家認為：習作是從模仿學起的，學生起初不會作文，模仿多了，也就運用靈活了。

另外，教師寫下水文，對自己研究如何進行習作教學是很有好處的。教師寫下水文的過程，就是建構作文的過程。教師作文的心理與經驗是重要的課程資源，如果能適時展現給學生，學生會受益匪淺。相反，如果一味地空泛指導，學生仍然無所適從，那樣只能是“以己昏昏，使人昭昭”。而且部分學生心里也許會暗暗地說：“你給我們講得頭頭是道，你自己寫寫試試啊！”這樣，學生對教師的認可度和信任度也會大打折扣。

教師寫下水文還是提升自己文化內涵的過程。教師不怕作文，才能培養出不怕作文的學生。大凡聲樂教授，大多自己本身也是歌唱家;大凡游泳教練，大多自己本身也是游泳健將……所以有經驗的語文教師早已憑借一身不凡的“游泳技術”示范作文教學，用下水文取得了意想不到的效果。

在習作教學中，我經常寫下水文，對小學中年級的習作教學尤為重要。作文的起步是最難的，要讓孩子從仿寫開始。教師“下水”，利大于弊。下面把我寫的一篇下水文摘錄在下面，結合這篇下水文談談我對下水文的認識。

續寫《小攝影師》

那個小男孩哭著跑上電車，回到家里裝上膠卷，沒來得及跟媽媽打招呼就急急忙忙往外跑，他還要再坐一個小時的汽車才能再回到高爾基辦公的地方。剛出門，一件不幸的事情發生了：由于走得太急，沒留神，被一輛摩托車撞倒了，他當時就昏迷了，被送進了醫院。

第二天，他醒過來了，傷得不輕，不能下床。醒來就問媽媽：“我的相機呢？”媽媽說：“在這里呢。”小男孩又對爸爸說：“爸爸，昨天高爾基先生同意我給他照相了，可是我沒裝膠卷，今天我不能走動了，您去幫我給高爾基先生拍張照片，好嗎？”

“高爾基先生不認識我，他能讓我拍照嗎？”爸爸說。

“我給您寫封信，高爾基先生看了信會讓您給他拍照的。”

“好吧，我試試看。”

又是一個陽光明媚的早晨，爸爸拿著孩子寫的信來到高爾基辦公的地方，讓秘書把信轉交給高爾基。高爾基打開信紙，上面寫著：

親愛的高爾基先生：

我是昨天到您辦公室給您照相的那名少先隊員。很對不起，昨天耽誤了您的寶貴時間。我回家裝好膠卷準備回來的時候，不幸被車撞傷了，現在還躺在醫院里，不能下床，請您讓我爸爸拍一張照片，好嗎？

高爾基看完信，什么也沒說，趕緊找了幾張照片，還拿了一些書籍和水果，讓小男孩的爸爸帶他去醫院看望小男孩。

在病床前，高爾基先生親手將照片、書籍和水果交到孩子的手中，并鼓勵小男孩安心養傷，好好念書。孩子和在場的人都感動得流下了熱淚。

續寫《小攝影師》是三年級上冊第二組的教學內容，我寫作的目的主要是讓學生了解：續寫文章要符合原文的思想主旨，要符合原文中人物的性格、品質，還要展開想象的翅膀，要學著使用原文的語言表達方式（如：信件在正文中的運用、說話的幾種表達方式）。

我認為經常寫下水文，不但可以提高教師的人文素養，而且能提高習作批改的水平，只有經常下水，才能知道學生在習作時的困惑，才能知道學生為什么無話可說，懼怕作文。當然，下水文如果處理不當，也會產生一些弊端：容易限制學生的思路，把學生引到自己的文路上來，束縛學生的思維;還容易讓學生望文興嘆，覺得高不可攀……所以，教師在寫下水文的時候，一定要把握好分寸，讓學生能跳一跳摘到桃子，具有較強的模仿價值，而不僅僅是讓學生欣賞，或者是一種炫耀，還要把握好出示下水文的時機。

總之，我認為教師結合自己的下水文才能更有針對性地進行習作輔導，做到有的放矢，有章可循。也能博得學生的信服，提高教師在學生心目中的威信。只有趨利避害，因勢利導，學生才能寫出一篇篇美文。