情到深處自然濃

朱莉萍

劉勰云：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”文學作品載負著作者與讀者之間的雙重情感交流。春風化雨，潤物無聲，滋潤學生心田的正是文中的真、文中的善、文中的美、文中奔涌著的作者那濃濃的情。語文教育的過程應(yīng)該是詩一般審美創(chuàng)造的心靈感應(yīng)和情緒感染的過程。

《黃鶴樓送別》這是一篇“文包詩”的課文，以一個生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。故事是古詩的擴展和闡釋，古詩是故事的濃縮和提煉，詩話對照，情景同現(xiàn)，是培養(yǎng)學生聯(lián)系語言環(huán)境理解詩意和體會詩人情感的好文本。在教學中，切實地用心靈去感受文本，文本與心靈的感染，心靈與文本的交流，讓學生達到情到深處自然濃的效果。

一、音樂渲染氣氛，引起情感共鳴

音樂的特殊功能是通過旋律表現(xiàn)人類最為細致的心理活動和感情波動，如果能通過音樂的旋律激發(fā)學生心中的情感，使他們感受美的形象，體會美的意境，那就起到事半功倍的作用。在本課教學一開始，讓學生欣賞《長亭送別》，在悠揚的旋律中，回憶生活中離開故土，離別親人時的依依不舍的情感，學生思鄉(xiāng)思念親人和朋友的情感一下子被調(diào)動起來了，學生有的講述了與親人分別時的傷心與不舍，有的即使沒有親身經(jīng)歷也能聯(lián)系平時看到的電視中，軍人離家，家人送別時的不舍，甚至有的同學在回憶中紅了自己的眼眶。切身體會到依依不舍之情，在恰到好處的音樂中產(chǎn)生了共鳴，奠定本堂課的情感基調(diào)，同時也拉近了教者與學生的距離，融為一體。

二、與文本對話，體悟深厚情感

文學是借助語言來描寫的。情感不是貼在作品表面的標簽，它是蘊藏在作品之中的。深入教材，以飽滿的情感對文字信息進行再加工、再創(chuàng)造，渲染出情意盎然的氛圍。只有教師先投入情感，才能吸引學生步入佳境，點燃學生思維的火花，使他們凝思靜想，心馳神往，甚至潸然淚下。讀文時用自己的生活經(jīng)驗觸及到作品情感的深處，與課文進行對話。本文中很多地方雖然沒有直白離別之情，但字里行間處處都將這種“依依不舍”的離別之情表現(xiàn)得淋漓盡致。首先結(jié)合課文體會詩人對孟浩然的敬仰之情，通過借助李白的《贈孟浩然》對孟浩然人品的了解，對孟浩然的詩歌的背誦和拓展，感受他超然不凡的文學才華和不與世俗同流的高尚品質(zhì)，并且對李白與孟浩然之間的朋友情、師生情、兄長情，學生能透過文字的表面去體悟李白對孟浩然的敬仰之情。有了文字背后人物資料的豐厚，學生自然而然對孟浩然肅然起敬，又使人物形象在學生心中變得“鮮活”起來。與文中的李白達到了情感的共鳴，那么朗讀文字表達情感就不難做到。這個情感的喚醒對結(jié)合課文體會兩人之間的“依依惜別”之情有很大的幫助。學生所找句子：“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色”“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點”以及李白與孟浩然的對話，這些文字已經(jīng)不僅僅是單純的漢字，而是有濃郁的情感釋放。李白和孟浩然沉浸在離別的情感中，人有情，物也有情。楊柳岸，依依的楊柳隨風漫舞，好像在為友人踏歌送行，又像是揮別的手臂。點點沙鷗，盤旋左右，帶著朋友摯愛之心……

三、再現(xiàn)送別場景，角色情感升華

情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。如果能以靈活多變、新穎獨特的導(dǎo)入語，或是有意識地設(shè)計沖擊學生視覺、聽覺的動畫，把學生帶入情境中，就很容易撥動學生的心弦，激發(fā)學生的情感。學生通過文字感受惜別之情后，并不能夠達到情感上的體驗，伴隨了音樂，利用多媒體跨越千年的時空，演示孟浩然的船漸漸遠去，消失在藍天的盡頭，此時，在舒緩的音樂聲中，李白目送好友遠去的依戀、惆悵、孤獨、向往……一系列復(fù)雜情感，學生也能抓住“依然佇立、凝視遠方”，并把自己融入到角色中去，早已把自己當作那站在岸邊久久不愿離去，久久地看著船遠去方向的李白了，心中自然涌起對朋友的不舍，對與朋友一起飲酒做詩的懷念，對朋友未來生活的祝福，真是千般滋味在心頭。有太多太多的話要說，有太多太多的情要敘，已不是老師要我說，而是一種不吐不快的感覺。己心之悟，最是至深。情到深處自然濃，從學生的表述中，流露出的情感真真切切地與文中的李白融為了一體。在最后李白“按捺不住內(nèi)心的激動，情不自禁地吟出了這首膾炙人口的名詩”時，教師出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，指名朗誦、齊聲誦讀、感情背誦這首詩，在這個過程中，孩子們的眼前是長江邊，繁華似景，煙霧迷蒙，奔騰不息的長江水，漸漸遠去的帆船；腦中浮現(xiàn)的一對好朋友話別的場面；心中更感受到的是詩人與朋友濃濃的友情，依依的別意，這一切又一次撞擊學生的心靈。至此，古詩的積累、情感的積淀已是水到渠成。

白居易說過：“感人心者，莫先乎情。”在本堂課的教學中運用音樂、畫面沖擊孩子的感官，讓孩子將這些融合于主人公的情中，讓文中的情促發(fā)孩子的情，借孩子豐富的情感來再現(xiàn)文中的情感，整個課堂情意濃濃。