淺析思維導圖在中學生作文立意選材方面的作用

蒙七十

“思維導圖”是上世紀70年代起流行于世界各地的一種思維方式，它的創始人英國的東尼·博曾經說過，“思維導圖就是以圖解的形式和網狀的結構，用于儲存、組織、優化和輸出信息的思維工具”，近些年來，教育學家把這種理論普遍運用于教學當中并取得了良好的效果。從寫作角度來說運用思維導圖更能達到意想不到的效果。因為寫作的最基本的元素就是語言，而語言與思維的關系極為密切。美國著名學者唐納德﹒奎恩說：“在整個寫作過程中寫作和思維是同時產生的，寫作的過程也就是思維的過程。” 思維導圖正是訓練學生思維能力的有效工具。下面就從作文立意選材方面來談談如何運用思維導圖。

當下中學生寫作中普遍存在著思維定勢，或寫作時思維狹窄，打不開思路的問題。他們對事物的認識往往只停留在表面，寫出的文章膚淺，沒有深度，認識問題機械、表層化，對事物的本質沒有深刻的認識。而運用思維導圖，本身就是一種思維的過程，既能讓學生在寫作思維中進行思考從而確定立意，又能讓學生在思維調動素材積累，打開寶庫。所以，思維導圖在中學生作文中的作用非常重要。具體的運用方法如下：

一、提取關鍵詞，導出寫作素材

現在的作文無論是話題作文，還是材料作文，學生首先要審題，審題也是一個思維的過得，在尋找到可供立意的關鍵詞后，要進行轉化讓它成為思維導圖中的關鍵詞或主要詞。這是一個思維的對接過程。接下來，把握這一個或幾個關鍵詞，調動自己大腦中存貯起來的素材信息，讓它們和思維導圖中的關鍵詞有了聯系，如某個細節，某種生活經歷，某個場景等等。然后，在前面兩步的基礎上，分解形成一級分支，并通過思維過程提取一級分支中的關鍵詞。以話題作文“奉獻”為例，思考之后能夠確定下來關鍵詞就是“奉獻”。由“奉獻”這一個詞可以生發出去，聯想到某一類人，某一個人，某一個集體，某一位親人或者自己經歷中的與奉獻相關的事或人，這樣調動一番，如行軍打仗中的排兵布陣一樣，所有的有用的材料就調動起來了。上面說到的這些寫作信息，就是通過思維導圖整理出來的，并從學生的腦海中提取出來，可以把它們看作是一級分支。這個時候學生把提取到的可供立意的方面畫在紙上，呈現出來。

二、層層分級，深化主題

相對于寫作結果來說，完成上面的一步，僅僅是萬里長征中的第一步，對作文立意，謀篇布局來說，才是一個開始，要想寫作成功還要進行下一層級的思維。也就是在學生調動思維成果的基礎上，對第一級分支的關鍵詞再進行分析，獲取更深層的信息。這就是二次調動思維來深化所要表達的主題。前面的話題作文“奉獻”中，如果把“媽媽”看成是一級分支中的關鍵詞，那么，進行二級關鍵詞分解的時候，必須調動自己腦海中關于“媽媽”的信息。在進行二級關鍵詞提取的時候，不能偏離本篇作文開始定下的中心關鍵詞“奉獻”，那么在思維的過程中，可能由“媽媽”想到：辛苦勞作，關心自己，關心家人，對老人的照顧，對鄰居的幫助，在單位的工作等等，其間的經歷，其中的事情就會源源不斷地涌現出來，如決堤之水。這里需要注意的是，無論分級有多少，在思維導圖中選取每一級的關鍵詞的時候必須緊緊扣住中心關鍵詞，以免偏離中心而導致偏題或跑題。

三、構建多級分支，深挖素材信息

平時寫作時，老師要提醒學生，確定作文的主題之后，在思維導圖中確定的主樹干上要多分出分支來，這樣更加有利于挖掘素材。學生通過思維導圖整理出來的素材，僅僅是素材，它只是有可能運用到本篇作文當中，只是給學生提供了更多的選擇機會，但是無論怎樣，所有的各級素材都必須是與主題相關的，這樣的素材才有可能運用到作文中去，從而成為文章中具有價值的建筑材料。如以“奉獻”為話題的作文，在確定了中心詞之后，提取的素材有：媽媽為了單位的工作，而犧牲了家庭的親情。在找出素材源之后，學生可以采用思維導圖來完成主干信息的分支信息，從而確定下一篇文章的整體框架來。應該說，運用思維導圖，分支越完整，信息越豐富，才會把主題表達得越充分，越深刻，寫作表達時才越深入，才能寫出一篇好的作文來。

以上就是利用思維導圖來幫助學生完成立意和確定選材的過程，這是一個思維的過程，也是寫好一篇文章的關鍵點。我們可以把這個過程打一個比方來說，會更形象，更容易理解：如果把作文的題目或話題比作是太陽的話，那么，思維就是太陽發射出來的一縷縷的光線，作文中運用到的素材就好像是黑暗中被人為的隱藏起來的東西一樣，只有通過陽光的照射才能讓人發現，才能知道它的存在，才能被真正利用起來。一般來說，被寫中文章中的那些素材和立意本來是先前就存在的，是一種客觀存在，是先于思維的一種東西，而寫作的過程，正是運用思維的光線來發掘那些一直處于黑暗中的素材或立意，好像封存于大腦中的沉睡的物質，經思維的光線照射之后，它被激活了，一下子有了鮮活的生命力，而被安排在作品中。

相對于學生來說，每一個人就是一個獨立的個體，是不同的生命體的存在，他們寫作時之所以出現一個主題而構思結果不同，主要是因為他們知識的積聚和各自經歷的生活不相似，再者，每個人的思維又不是相同的，會存在著各種的差異，所以，作為老師在平時指導學生進行寫作的時候，一定要有意識去運用思維導圖，讓學生掌握了這種方法之后，才能在自己的作文中寫出新穎的觀點，提出不同的看法，寫出深度。這樣一來學生會改變以往作文中主觀上不積極思考，套用、甚至抄襲別人文章的內容的陋習，而熟練運用思維導圖之后，會跳出那種窠臼，寫作中會漸漸形成自己的風格，從而提高自己的寫作水平，考場上寫出有深度的文章來。

（注：本論文是2017年“隴原名師專項課題”《思維導圖在中學語文教學中的應用研究》階段研究成果。）