關于發展小學生語文核心素養的初探

林慧

【摘 要】

“以促進學生的發展為基礎，以語文學科塑造學生的獨立品格以及所需能力為基礎”是語文核心素養所提出的，也是語文教學價值的體現。因此，隨著新課程標準的不斷推進，教師應該在自己的教學實踐和反思中總結出切實有效的教學方法，讓教學從“知識本位”向“能力本位”轉變，在保證語文教學價值最大化的同時，促進學生語文核心素養的養成。

【關鍵詞】

小學語文 核心素養 策略

近些年來，隨著課程改革的不斷推行，“素養”、“核心素養”等詞頻頻出現，尤其是在中國教育學會小學語文教學專業委員會中，理事長陳先云先生在發言中多次提到“小學語文核心素養”。這一概念一經提出，就引起了全國各地教師的廣泛關注。那么，什么是“小學語文核心素養”，它是由哪些能力素質構成的，在課堂上又該如何培養學生的“語文核心素養”，這都是我們一線教師應該思考、研究和實踐的。在小學語文的教學過程中，促進學生語文素養的發展，需要在學生關鍵的、必備的語文能力上面著力，從而促進小學語文核心素養的養成，為學生終身的發展奠定基礎。

一、預設親歷實踐過程的語言表達

良好的語言輸出能力，即語言表達能力是學生適應未來社會發展所必須具備的語文能力。從建構主義的角度來說，學習是學生自我構建的過程，是他人無法替代的。要培養學生的語言表達能力，關鍵在于親身的實踐。只有積極的參與到說寫實踐當中，才有可能幫助學生建構起說和寫的能力，促進學生語文表達能力得到發展和提升。

例如，在教學《女媧補天》一課時，筆者引導學生圍繞著文章題目中的“補”字。將這個故事說成了三句話，說一說“為什么‘補？”“怎么‘補？”“‘補的如何？”然后引導學生抓住文章中的關鍵詞句，說清楚“補”的起因、經過以及結果，并根據學生的學習情況，為學生搭建起語言支架：“找-挖-放-冶煉-化-裝-端-對準-潑”，鼓勵學生利用文章中的動詞將故事的前因后果串聯起來，說一說。之后再展開想象，將文章中的句子按照起因、經過、結果這三個方面進行拓展，以“自從女媧創造了人類，大地上到處是歡歌笑語，人們一直過著快樂幸福的生活。”為例。建議將人物的外貌特征穿插其中，并融入言行等相關描寫，給這個句子添枝加葉，促使句子變得立體豐滿。學生只有親身經歷這樣的豐富多樣、饒有情趣的“說話”實踐之后，語言的表達和運用能力才能得到建構和成長。

二、著眼多元開放的思維能力

葉圣陶先生曾指出，“學生像種子一樣，全都是有生命的，能自己發育自己成長。”將學生看作是“種子”，便不能灌注充塞，而應提供多元開放的教學空間，給予學生自主生長的力量。隨著現代化信息技術的不斷發展，改變課堂教學的組織形式，促進課堂在多元、開放的環境下展開，能夠培養學生自主探究的能力，促進學生思維的多樣性的發展。

例如，在教學《月球之謎》這篇文章時，教師可以安排學生進行前置性學習，讓學生利用圖書館或者是網絡查找資料，搜集關于月球研究的相關材料，并做相應的整理。并在課堂開始的時候，引導學生運用幾句話來分享自己所搜集到的感興趣的月球信息，培養學生的信息素養，訓練學生的語言表達能力。之后，通過精讀文章，來思考和總結下面表格中所展現出的問題，并通過課后小組合作，通過搜集到的月球知識，自己思考加之小組討論，試著提出其他的“月球之謎”。多元的、開放的學習方式，不僅能夠拓展學生的思維，提升學生的自主探究能力，還能夠增強學生的小學語文核心素養。

三、倡導學科取向的批判思維

在小學語文教學中，學生要能夠改變全盤吸收、盲目接受的學習方式，教師需要引導學生準確的把握文章信息，理性的分析和判斷，學會用批判性的思維來接受新的知識。

例如，在教學《鹿和狼》這篇文章時，教師就可以引導學生對羅斯福總統“大量捕殺鹿的天敵”這種做法進行理性的審視與分析，并且對此做法做出自己的評判，并引導學生思考：“本文主要是想告訴我們什么道理？文章又是如何闡述的呢？”引導學生跳出故事里狼欺負弱小的形象，以及鹿美麗、善良的觀念。進行批判性思維，正確且理性的審視文章，不盲信，不盲從，不人云亦云。因此，語文教學要能夠倡導學科導向的批判思維，鼓勵學生自覺的反思自己的已有認知，調整和改進學習方式，進而成為具有批判思維的學習者。

【結 語】

小學語文核心素養作為語文教學的重中之重，旨在培植學生必備的語言關鍵能力，夯實學生的語文學科基礎，真正的落實以人為本的教學理念，為學生的長遠發展奠定基礎。每位教師都應重視小學生語文核心素養的養成，給予學生更多自由成長的空間，讓學生獲得能力的發展和核心素養的有效提升。

【參考文獻】

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