專業(yè)建設(shè)視角下SPOC網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)探索

何麗娜 林芳

摘 要：經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展加速了行業(yè)企業(yè)的轉(zhuǎn)型，高職院校的專業(yè)建設(shè)需要不斷地研究時(shí)代變化，以專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)為中心，以“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與教育的融合創(chuàng)新為手段，從課程體系中遴選出三類典型課程，突出重點(diǎn)做好專業(yè)的SPOC課程的開發(fā)建設(shè)。及時(shí)更新SPOC課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，依靠校企雙方專家團(tuán)隊(duì)，整合專業(yè)建設(shè)的各項(xiàng)要素進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，按照混合教學(xué)的形式進(jìn)行教學(xué)資源的序化組織，不斷提高人才培養(yǎng)的過程質(zhì)量，使專業(yè)建設(shè)的水平與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求更好適應(yīng)。

關(guān)鍵詞：專業(yè)建設(shè)；SPOC網(wǎng)絡(luò)課程；教學(xué)質(zhì)量

作者簡(jiǎn)介：何麗娜，江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院；林芳，江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院。（江蘇 常州 213147）

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）11-0054-03

經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和行業(yè)企業(yè)的轉(zhuǎn)型，需要高職院校不斷加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的診斷與改進(jìn)，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。生源的多樣性為高職院校教育質(zhì)量的提高帶來了新的挑戰(zhàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)同樣給教育教學(xué)改革帶來新的動(dòng)力。SPOC網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)和應(yīng)用，能有效地提高專業(yè)建設(shè)的水平已經(jīng)被越來越多的高職教育從業(yè)人員所認(rèn)可。

一、專業(yè)建設(shè)的時(shí)代訴求

高職院校的專業(yè)建設(shè)，在不同的時(shí)代，表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。在當(dāng)前，專業(yè)建設(shè)因?yàn)樯吹亩鄻有宰兓⒏呗毥逃齼?nèi)在的質(zhì)量診斷與改進(jìn)需求以及“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與教育的融合而表現(xiàn)出豐富鮮明的特點(diǎn)。

1.專業(yè)建設(shè)目標(biāo)的時(shí)代印記。高等職業(yè)院校通過不斷提高專業(yè)建設(shè)水平加強(qiáng)內(nèi)涵式發(fā)展，其目標(biāo)是夯實(shí)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，以培養(yǎng)適應(yīng)崗位群工作需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)簡(jiǎn)言之，即專業(yè)的學(xué)生人人成才。從數(shù)量上講，人人成才即專業(yè)建設(shè)要面向全體學(xué)生；從質(zhì)量上講，人人成才即專業(yè)建設(shè)要使學(xué)生有尊嚴(yán)地就業(yè)和工作。當(dāng)前，高職院校的生源來源多樣化，高中后的高職教育存在提前自主招生、高考統(tǒng)一招生和注冊(cè)入學(xué)3種類型；中職后的高職教育存在對(duì)口單招和注冊(cè)入學(xué)2種類型。現(xiàn)代職教體系中的生源多樣性決定著生源文化基礎(chǔ)的不平衡性，在同一專業(yè)建設(shè)目標(biāo)下，個(gè)性化的生源需要個(gè)性化的專業(yè)培養(yǎng)手段。

2.專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的診斷與改進(jìn)。專業(yè)建設(shè)中，專業(yè)的課程建設(shè)需要因應(yīng)行業(yè)企業(yè)的發(fā)展，因應(yīng)專業(yè)所對(duì)應(yīng)崗位職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的變化，不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使課程教學(xué)內(nèi)容與崗位工作內(nèi)容更好地對(duì)接，以不斷提高人才培養(yǎng)的方向質(zhì)量。因此人才培養(yǎng)的質(zhì)量診斷指標(biāo)需要突出反映專業(yè)核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)的新變化。專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的診斷的另一個(gè)重要指標(biāo)，針對(duì)差異化的生源，同一專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要落實(shí)差異化的人才培養(yǎng)路徑和方法。通過人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的若干改進(jìn)舉措，學(xué)生在專業(yè)主要課程的學(xué)習(xí)獲得感和滿意率上均有明顯提升。專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的診斷除了上述指標(biāo)外，還有諸多其他顯性指標(biāo)，同樣需要不同的診斷手段，借助可追溯的技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量改進(jìn)的PDCA循環(huán)。人才培養(yǎng)質(zhì)量的科學(xué)診斷與持續(xù)改進(jìn)推動(dòng)著專業(yè)建設(shè)水平的螺旋上升。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與教育的融合創(chuàng)新。在當(dāng)今的信息化時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)推動(dòng)著教學(xué)方式的變革，提高專業(yè)建設(shè)的水平與質(zhì)量，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，進(jìn)行教育與“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的融合，綜合專業(yè)建設(shè)的各種資源開發(fā)SPOC網(wǎng)絡(luò)課程勢(shì)在必行。

二、專業(yè)建設(shè)與SPOC網(wǎng)絡(luò)課程

《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成〔2015〕6號(hào)）指出，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，要全面貫徹黨的教育方針，以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，堅(jiān)持走內(nèi)涵式發(fā)展道路。

高職院校的內(nèi)涵式發(fā)展，其實(shí)質(zhì)是專業(yè)的發(fā)展，集中表現(xiàn)在高職院校的專業(yè)建設(shè)水平上。高職院校的專業(yè)建設(shè)水平是高職院校內(nèi)涵式發(fā)展的具體體現(xiàn)，就高職院校的某一專業(yè)而言，專業(yè)建設(shè)包含專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)活動(dòng)及組織、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、課程及教材等教學(xué)資源建設(shè)以及校企合作等諸多內(nèi)容。專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定著專業(yè)的辦學(xué)方向，決定著專業(yè)與行業(yè)企業(yè)等社會(huì)需求吻合的程度。師資隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件、教材等教學(xué)資源等諸多因素在專業(yè)建設(shè)中通過專業(yè)的宏觀課程體系，通過微觀的課程教學(xué)活動(dòng)組織、通過“教與學(xué)”的組織策略逐步實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，可以通過SPOC網(wǎng)絡(luò)課程將各項(xiàng)專業(yè)建設(shè)因素進(jìn)行深度融合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)要素平臺(tái)化，同時(shí)通過SPOC網(wǎng)絡(luò)課程將人才培養(yǎng)的過程質(zhì)量節(jié)點(diǎn)化、數(shù)據(jù)化、流程化。某種意義上講，專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的優(yōu)劣反映著專業(yè)建設(shè)水平的高低，各項(xiàng)專業(yè)建設(shè)的要素和專業(yè)建設(shè)的成果可以通過專業(yè)典型的SPOC網(wǎng)絡(luò)課程而窺見一斑。

三、專業(yè)建設(shè)中的SPOC網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)時(shí)代，在提倡專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行自我診斷與改進(jìn)的大背景下，專業(yè)建設(shè)需要緊跟時(shí)代的步伐，開發(fā)符合專業(yè)課程體系特點(diǎn)的SPOC網(wǎng)絡(luò)課程。不同的高職院校，同一個(gè)專業(yè)，需要結(jié)合各自的人才培養(yǎng)模式特點(diǎn)、師資特點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件、校企融合水平在各自的專業(yè)建設(shè)上，做出各自的特色與亮點(diǎn)。SPOC網(wǎng)絡(luò)課程是小規(guī)模的小眾化的在線課程，小眾化的特點(diǎn)可以完全反映專業(yè)建設(shè)中的課程特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可以較好實(shí)現(xiàn)不同生源學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求。提高專業(yè)建設(shè)水平，做好SPOC網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)，必須遵循以下幾點(diǎn)原則：

1.按照專業(yè)課程體系遴選建設(shè)SPOC網(wǎng)絡(luò)課程。《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成〔2015〕6號(hào)）指出，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要系統(tǒng)加強(qiáng)思想道德、人文素養(yǎng)教育和學(xué)生的技術(shù)技能培養(yǎng)。因此，專業(yè)的SPOC網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的遴選，需要涵蓋思想道德、人文素養(yǎng)和技術(shù)技能培養(yǎng)等三類課程。從專業(yè)課程體系中可以分別遴選出進(jìn)行SPOC網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的三類課程，每類課程開發(fā)1-3門左右的SPOC課程。

2.校企合作組建SPOC課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)。SPOC網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)過程中，需要依托行業(yè)企業(yè)專家、校內(nèi)教師共同組建課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)。企業(yè)參與SPOC網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的不僅是企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員，還需要企業(yè)從事黨建、思想建設(shè)的骨干力量加入，也需要企業(yè)從事人力資源等相關(guān)工作的專家加入，企業(yè)的三個(gè)方向的骨干人員分別加入到專業(yè)的三類SPOC網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)中，為企業(yè)一方的課程開發(fā)力量提供堅(jiān)強(qiáng)保證。

學(xué)院工程造價(jià)專業(yè)建設(shè)了“應(yīng)用文寫作”SPOC網(wǎng)絡(luò)課程，為全方位提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)吸收了江蘇安廈項(xiàng)目管理公司、江蘇中億豐建設(shè)集團(tuán)有限公司、江蘇省建集團(tuán)等知名企業(yè)的人力資源部門、綜合辦公室等職能部門的骨干力量加入。

校企在專業(yè)建設(shè)上深度融合，共同進(jìn)行三類SPOC網(wǎng)絡(luò)課程的資源開發(fā)以及教學(xué)進(jìn)程設(shè)計(jì)，校企混編的師資隊(duì)伍面向?qū)W生將一線崗位的思想道德、人文素養(yǎng)和技術(shù)技能訴求通過平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行全面的、及時(shí)的互動(dòng)。校企合作組建的課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)確保了SPOC網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)內(nèi)容與教育教學(xué)的規(guī)律相吻合，并與企業(yè)的需求融合對(duì)接。

3.按照混合教學(xué)模式更新SPOC網(wǎng)絡(luò)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。SPOC網(wǎng)絡(luò)課程，課程內(nèi)容與崗位工作內(nèi)容較好對(duì)接；課程組織形式以線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相融合。SPOC網(wǎng)絡(luò)課程，突出了對(duì)學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，課前預(yù)習(xí)、課中訓(xùn)練以及課后鞏固都可以在平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)，相關(guān)的過程性考核都可以用信息化的手段得以留存。在SPOC網(wǎng)絡(luò)課程的混合形式教學(xué)中，對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)需要按照新的課程教學(xué)組織形式，新的考核手段，新的考核權(quán)重進(jìn)行更新優(yōu)化。

4.整合專業(yè)建設(shè)的相關(guān)要素進(jìn)行SPOC網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)。SPOC網(wǎng)絡(luò)課程，盡管只是專業(yè)課程體系中的代表性課程，但專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、師資隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、課程及教材以及校企合作等專業(yè)建設(shè)的各項(xiàng)要素，都可以在網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)上得到呈現(xiàn)。SPOC網(wǎng)絡(luò)課程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的持續(xù)改進(jìn)的課程，專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量診斷與改進(jìn)的印跡在網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)上可以得到較為全面的展現(xiàn)：教學(xué)過程如何與企業(yè)的生產(chǎn)過程對(duì)接；教學(xué)內(nèi)容如何與未來的崗位工作內(nèi)容對(duì)接；SPOC網(wǎng)絡(luò)課程可以結(jié)合多方面要素系統(tǒng)地圍繞專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵促進(jìn)專業(yè)建設(shè)水平提升。

四、SPOC網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的探索

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與教育的融合，讓企業(yè)一方的專家常態(tài)化的參與SPOC網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)成為可能。專業(yè)建設(shè)集聚多方智慧，推動(dòng)專業(yè)相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)的及時(shí)更新。與教育資源庫(kù)建設(shè)側(cè)重于教育資源積累不同，SPOC網(wǎng)絡(luò)課程更側(cè)重于“資源積累+教學(xué)活動(dòng)組織”。教學(xué)活動(dòng)組織在教學(xué)資源應(yīng)用的同時(shí)，更加注重漸進(jìn)性地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更加注重教學(xué)效果的生成。SPOC課程還從數(shù)據(jù)表單反饋上激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)綜合能力，練習(xí)專業(yè)技能。

1.基于學(xué)生特點(diǎn)的有限翻轉(zhuǎn)教學(xué)組織。SPOC網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了可能。但生源的多樣性、學(xué)生客觀存在的學(xué)習(xí)能動(dòng)性差異決定著高職教育的SPOC課程不能完全按照翻轉(zhuǎn)教學(xué)的模式組織教學(xué)，有限地翻轉(zhuǎn)教學(xué)是高職教育因材施教的優(yōu)先選擇。

有限地翻轉(zhuǎn)教學(xué)組織形式下，SPOC網(wǎng)絡(luò)課程仍按照課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行課程教學(xué)形式的設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的組織。只是在教學(xué)的組織形式上，吸收了翻轉(zhuǎn)教學(xué)和傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)組織形式的各自優(yōu)點(diǎn)，體現(xiàn)在各階段的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)安排上。

有限地翻轉(zhuǎn)教學(xué)組織形式下，課堂仍為學(xué)習(xí)訓(xùn)練的主體時(shí)間，課前與課后學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)基本控制在課內(nèi)時(shí)長(zhǎng)的1/3-1/2區(qū)間。課內(nèi)時(shí)段作為教學(xué)活動(dòng)的主體實(shí)施時(shí)間，將實(shí)現(xiàn)基本的教學(xué)目標(biāo)，形成基本的方法能力。高職教育的課內(nèi)教學(xué)時(shí)間，是淋漓盡致展示教師風(fēng)采，充分進(jìn)行師生雙向互動(dòng)的時(shí)間，這一段時(shí)間是SPOC網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。課前的預(yù)習(xí)、課后的鞏固時(shí)段有針對(duì)性地進(jìn)行一些知識(shí)拓展或訓(xùn)練鞏固，幫助高標(biāo)準(zhǔn)地實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)和高標(biāo)準(zhǔn)地形成方法能力。其時(shí)長(zhǎng)的控制，是在SPOC網(wǎng)絡(luò)課程已經(jīng)較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前提下，盡量不因課前、課后的大量時(shí)間投入而挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

通常意義上的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，課前、課后學(xué)生投入的往往是課內(nèi)學(xué)習(xí)等量或幾倍的時(shí)間，課內(nèi)以學(xué)生“做”或操作訓(xùn)練為主，教師主要負(fù)責(zé)答疑解惑。高職教育中，少量學(xué)生特別感興趣的技術(shù)技能課程可能會(huì)實(shí)現(xiàn)通常意義上的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，大多數(shù)SPOC網(wǎng)絡(luò)課程按照有限翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式來進(jìn)行設(shè)計(jì)和組織能更好地尊重學(xué)生的特點(diǎn)，也能更好地實(shí)現(xiàn)教師團(tuán)隊(duì)預(yù)期的教學(xué)設(shè)想。

2.基于混合教學(xué)需要的項(xiàng)目教學(xué)資源序化。SPOC網(wǎng)絡(luò)課程，注重小眾化的特點(diǎn)。SPOC網(wǎng)絡(luò)課程不再是提供教學(xué)資源，而是按照混合形式教學(xué)的需要，按照教學(xué)組織的內(nèi)在規(guī)律需要，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的進(jìn)度進(jìn)行資源序化組織。教學(xué)資源在課內(nèi)根據(jù)課程進(jìn)度，分任務(wù)分時(shí)點(diǎn)在平臺(tái)上進(jìn)行組織。“教”的內(nèi)容與“做”的內(nèi)容分層推進(jìn)。SPOC課程教學(xué)中，教師利用課程網(wǎng)站“教”，學(xué)生利用課程網(wǎng)站“學(xué)與做”，有效推動(dòng)常規(guī)課程與網(wǎng)絡(luò)課程的混合教學(xué)。典型案例形成的微課視頻等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源讓教師在課內(nèi)“教”的時(shí)段有更多的精力來關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程與反應(yīng)。課內(nèi)小測(cè)、案例實(shí)操等“學(xué)做”環(huán)節(jié)教師可以更多地來進(jìn)行差異化的指導(dǎo)。資源序化后的SPOC網(wǎng)絡(luò)課程，及時(shí)利用平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)反饋，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的收獲、不足以及成因，快速?gòu)浹a(bǔ)差距。SPOC網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)數(shù)據(jù)的及時(shí)反饋功能，讓學(xué)生及時(shí)知曉自己的學(xué)習(xí)績(jī)效，較好地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主導(dǎo)者的地位得到了最大程度的體現(xiàn)。

綜上所述，高職院校充分利用校企共建的課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，從課程體系中選擇不同類型的課程進(jìn)行SPOC網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)，將專業(yè)建設(shè)的各項(xiàng)要素在平臺(tái)上進(jìn)行多形式展現(xiàn)，將有效地促進(jìn)專業(yè)建設(shè)水平的提高。SPOC網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中，需研究學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組織的要求，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，充分發(fā)揮SPOC網(wǎng)絡(luò)課程的數(shù)據(jù)跟蹤與反饋功能，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生腳踏實(shí)地走好專業(yè)學(xué)習(xí)的每一步，不斷夯實(shí)專業(yè)學(xué)習(xí)的過程質(zhì)量，讓專業(yè)建設(shè)的成果體現(xiàn)在每一天的學(xué)習(xí)過程中，體現(xiàn)在每個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)成長(zhǎng)上。

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責(zé)任編輯 程 華