高等學校平時作業設計的有效性探析

謝圓圓　戴曉鸝

摘 要：平時作業作為一個重要的教學環節，在高等學校課程教學中扮演著不可替代的角色，然而，平時作業有效性的缺失卻是一個普遍存在并亟待解決的問題。首先，以高等學校平時作業的效用界定為研究起點，從實現專業培養目標和課程目標、激發學生學習內動力、掌握知識和方法論、把控教學進度等方面詳細闡述了平時作業的綜合作用。其次，從設計目標、作業內容、作業數量、作業效果等方面分析了當前高等學校平時作業存在的常見問題。最后，基于平時作業的效用和解決現存的主要問題，設計出了包括課程線索、作業類型、作業數量、作業細則、動態反饋機制等在內的具有較強可操作性的平時作業設計步驟，為平時作業的有效設計提出了切實可行的實施方案。

關鍵詞：平時作業；專業培養目標；課程培養目標；方法論；西方經濟學

作者簡介：謝圓圓，河南工業大學經濟貿易學院；戴曉鸝，河南工業大學經濟貿易學院糧食經濟研究中心副教授，研究方向為產業經濟學、西方經濟學。（河南 鄭州 450001）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）32-0088-03

教學是一個包括教與學在內的復合互動過程，任何一個環節或方向欠缺都會影響教學效果。大學生作為高等教育的教學對象，他們學習的外在約束力更小，更需要科學、有效的教學設計來提高學習成效和增強自主學習動力，因而平時作業的設計和效果就顯得尤為重要，本文就此作了探討。

一、高等學校平時作業的效用

平時作業的效用，主要指平時作業的重要性和應起到的作用。高等學校中，作為完成課程目標的重要手段，平時作業不僅是課堂教學的必要補充，而且還是學生學習效果的一個檢驗途徑。具體主要包括以下六個方面。

1.有助于實現專業培養目標和課程目標。課程的設置與學習是培養專業人才的必要環節，“西方經濟學”的課程目標是要培養適應社會主義市場經濟發展需要，具有扎實的經濟學理論基礎，熟練掌握現代經濟分析方法，同時能夠運用經濟學專業知識綜合分析和解決實際經濟問題，能夠在政府經濟管理部門、科研機構、企事業單位、社會團體從事經濟研究、分析、預測和綜合管理工作的高素質經濟學專業人才。作為重要教學環節的平時作業在“西方經濟學”課程的專業人才培養、學生知識能力提升等方面應該發揮重要的作用。

2.激發學生專業學習的內動力。平時作業與課堂學習是一個有機的整體共同完成課程教學任務，而課程教學的重要目標之一就是激發學生學習的內動力，以這種內動力提升課程學習效果和專業學習興趣，從而推動其整個專業學習進程。

3.有助于學生掌握基本知識和原理。平時作業的直接目的就是幫助學生鞏固基本知識的學習和進行基本原理的練習，即幫助學生一方面掌握知識，另一方面訓練能力。

4.有助于學生訓練、運用和掌握方法論。方法論的學習是“西方經濟學”教學的重要目標之一，除了課堂教學環節中對方法論的設計和傳授之外，學以致用、強化練習是必不可少的，因此，平時作業必須能夠起到讓學生練習和運用方法論的作用。

5.有助于老師掌握學生學習的進度和程度。老師要同步了解學生的學習效果，可以通過對平時作業的科學設計，有節奏地了解學生對各知識點的理解程度和班級整體的學習進度。

6.有助于教學管理部門掌握課程的教學效果。在教學管理中，教學效果的管理是重中之重。除了考試、測評等方法，平時作業則是同步監管教學效果和引導教學方向的重要手段。

二、高等學校平時作業設計存在的主要問題

盡管平時作業在教學中起著重要的作用，但是，在教學實踐中，平時作業的設計依然存在著或多或少問題，不僅影響平時作業的有效性，而且會影響到整體教學效果。

1.平時作業設計的目的不明確。有些平時作業的設計與布置不能夠完全體現為專業培養目標和課程培養目標服務的要求。如果教師在設計平時作業的時候，不能夠從專業和課程培養目標出發的話，平時作業的隨意性和非全面性將直接影響課程教學效果乃至專業培養效果。以“西方經濟學”為例，既要培養學生掌握扎實的經濟學理論基礎，又要培養學生掌握現代經濟分析方法并解決實際經濟問題的技能。因此，如果平時作業的設計不能夠兼顧理論知識的鞏固和分析方法練習的話，就難以全面實現培養目標。

2.平時作業設計的內容不全面。一門課程的平時作業要能夠涉及本課程教學要求的完整邏輯線，比如“西方經濟學”課程教學要求學生掌握知識、原理、方法論、計算、分析等一整條邏輯線，而不僅僅只有知識原理等，換言之，還要有經濟思維方式、分析能力、計算能力。然而，有些平時作業的設計則往往不夠全面，不能夠完全涵蓋課程教學所要求的整條邏輯線。

3.平時作業設計的數量不合適。高校里的課程大多需要學生配以充足的課外引導學習和自主學習時間才可以到達預期的教學效果，因此，過少或者過多的平時作業都不合適。如果平時作業數量不足，則無法保證足夠的學習時間的投入；如果平時作業數量過多，則會導致學生自主學習和研究時間被擠占。

4.對方法論的練習和運用體現的不足。方法論是教學過程中一條必不可少的主線，比如均衡分析法、邊際分析法、靜態分析法、比較靜態分析法、動態分析法、實證分析法、規范分析法等等在整個“西方經濟學”課程學習和領悟中的作用是無可替代的。但是，有些平時作業的設計卻不能夠有效保證方法論的貫徹。有的平時作業設計甚至忽略了方法論的重要性，有的則沒有體現出對方法論的練習。

5.平時作業沒能有效提升學生自主學習的動力和激發學習興趣。如果學習是一種樂趣，或者發自內心地想學習某一門課程，那么這個課程的教學效果將會更好。因此，提升學生的學習內動力和興趣的努力不僅要放在課堂上，同時還需要通過恰當、科學的平時作業設計予以貫徹。

6.反饋機制不夠暢通。有些平時作業只是讓學生完成，但是卻沒有及時批改或者缺乏批改后對問題的匯總與反饋。這樣反饋機制不明朗的平時作業一方面使得任課教師無法及時了解學生對知識的掌握情況，另一方面也容易導致學生對平時作業的不重視。

7.教學管理部門對平時作業的監管有待提高。教學管理是保證教學質量的一個重要的外在因素，有效的、具有激勵性的教學管理對教學質量的提升作用是巨大的。然而，實踐中有些教學管理并沒有針對平時作業制定確實可行的管理和執行規則。

三、提升高等學校平時作業有效性的設計步驟

1.列出課程所涉及的知識線索、能力線索、方法論線索。在設計平時作業之前，要以專業培養目標和課程培養目標為導向，進行知識、能力、方法論等方面的梳理，并清晰明了地把知識線索、能力線索、方法論線索等一一列出。以“西方經濟學”課程為例，首先，知識線索。微觀經濟學（資源配置）線索：價格理論—消費者行為理論—廠商理論—市場理論—要素理論—一般均衡理論—市場失靈理論；宏觀經濟學（資源充分利用）線索：國民收入核算—簡單國民收入決定理論—產品市場和貨幣市場一般均衡理論—宏觀經濟政策—AD-AS模型—失業和通貨膨脹—經濟增長和經濟周期理論。其次，能力線索：運用經濟理論分析實際經濟問題和解讀經濟政策—運用經濟理論預測、解決實際經濟問題—運用經濟思維理性解決現實生活中的問題。再次，方法論線索（備注：這些方法論之間并非邏輯上的遞進關系）：均衡分析法—邊際分析法—靜態分析法—比較靜態分析法—動態分析法—個量和總量分析法—規范和實證分析法。

2.設計出平時作業的類型。教師要對上述各線索的前后邏輯了如指掌，并在作業設計時時刻與專業培養目標和課程目標保持一致。根據各線索的要求和教學經驗，設計出有助于達培養目標的平時作業類型。比如針對上述“西方經濟學”課程中的知識線索、能力線索和方法論線索，平時作業的類型就應該包括知識強化類、計算練習類、經濟問題分析表達類、實地調研類、邏輯梳理類、分析報告撰寫類等，才能覆蓋上述諸多線索的不同環節。

3.確定平時作業總數量。過多或者過少的作業都無助于課程目標的達成，適量的平時作業才是可取的。這個量的把握要根據課程特點、學生學習效果、學生整體學風、課時長短、課程性質等情形而定。比如在教學實踐中，筆者“西方經濟學”課程的平時作業的總量基本上是總課時的一半左右。根據多年的教學實踐和學生的反饋，對于學生而言，在課外花費相當于總學時一半的時間來進行“西方經濟學”課程平時作業的學習是科學合理的。

4.設計出各類平時作業，并明確作業目標。在平時作業總數量和類型確定的基礎上，詳細設計出每種平時作業的細則，包括作業要求、目的等。根據多年的“西方經濟學”教學實踐，筆者的課程平時作業是這樣設計的：作業1，繪制各章節思維導圖。用于訓練學生對西方經濟知識的邏輯梳理和總結能力，讓學生更主動地去思考、歸納經濟理論，為專業素養的提升打下堅實的理論基礎。作業2，分析經濟資料、撰寫分析報告并在讀書會環節全班交流分享。用于訓練學生對運用經濟原理分析經濟資料的能力，引導學生注重方法論的學習，通過理論與實際相結合，逐步提高學生的專業素養；這樣的作業形式能夠有效提升學生的學習興趣，并訓練歸納、分析和表達能力。作業3，進行課外調研并撰寫調研報告（以小組為單位進行）。比如圍繞生產成本、競爭策略、寡頭市場、物價、失業等知識點進行市場調研和資料收集。用于訓練學生將經濟理論與經濟實際相結合的能力，從實際調研中運用知識、思考現實問題、實踐方法論，循序漸進地提高學生的專業素養；同時，激發學生的學習興趣和自主學習的動力，并訓練學生的表達、溝通、匯總等能力。作業4，各章習題，主要用于訓練學生的計算能力和方法論的使用能力。上述“西方經濟學”四項平時作業的設計，能夠較全面地體現出平時作業的作用。

5.設計平時作業的批改和動態反饋機制。老師布置完作業之后，還必須重視作業的批改和反饋。通過有效的批改來保證知識和方法的準確性，同時通過循環式的動態反饋機制來保證老師及時掌握學生對平時作業的完成情況、知識的掌握情況、學習感受、意見和建議等，以進一步完善和優化平時作業的設計，從而更好地為課程和專業培養目標服務。此外，動態反饋機制中的主體不應僅僅包括教師與學生，還應該包括教學管理部門，以從多方面把控和提升平時作業對教學效果的促進作用。

參考文獻：

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[2] 孫運科.區域高等教育內涵式發展的實證研究[D].北京：北京理工大學，2016.

責任編輯 陳 莉