“社會研究方法”課程教學改革路徑探析

摘 要：“社會研究方法”對于人文社科類專業學生來說，是核心必修課，本文從“早、活、用、新”四個方面對該課程教學設計進行改革探索，旨在通過合理安排開課時間、改革理論課教學方式、重視應用式實踐教學和“互聯網+傳統”混合式教學的多點切人，提高本專業學生的科研素養及專業認知。

關鍵詞：社會研究方法；教學改革；課程教學

作者簡介：趙婷，廣西醫科大學人文社會科學學院。（廣西 南寧 530021）

基金項目：本文系馬克思主義理論研究與建設工程廣西醫科大學研究基地（編號：02699215009D）研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）32-0046-03

社會研究方法是人們“以經驗的方式，對社會世界中人們的行為、態度、關系以及由此形成的各種社會現象、社會產物所進行的科學的探究活動”時所用的方法，[1]是人們認識社會現象、發現社會問題、預測和分析社會發展趨勢的重要工具，簡單來說就是“用實證的而不是哲學的方法研究社會的一門具體的、專門的學問”。這門課程對社會學專業學生來說，是極其重要的核心必修課，對于其他人文社科類專業學生來說，也是一門大有裨益的方法論課程。然而，目前社會研究方法類課程在一部分高校中還未得到應有的重視。羅遐等對安徽省內8所本科院校文科本科生的調查顯示，方法類系列課程設置不完整，有48.6%的調查對象認為其主修的專業沒有開設社會研究方法類課程，課程設置傾向于統計分析，而論文寫作和社會調查研究課程開設較少。各門方法類課程之間的銜接不緊密，課時不充足，其中有課外實踐教學環節的僅占21.8%，有上機教學的比例不足30%。方法類教師的教學理論和實踐能力、創新意識以及教學方法手段等都還有待進一步提高。而從學生自評角度來看，方法類課程的教學效果較差，無論是理論還是實踐技能的掌握，學生自評結果均在“較差”和“一般”之間。[2]相比之下，哈佛大學共設置了5門研究方法課程，斯坦福大學設置了8門研究方法課程，并且研究方法課程的學分占到了課程總學分的1/3左右。其中，哈佛大學各學院根據自身特色，結合各學科專業的發展情況，確定了主動適應社會發展及學生個性發展需要的課程教學內容，深入探索課程實踐中的熱點、難點及前沿性問題，有效運用實驗法、案例教學法、討論法等教學手段，逐漸培養學生形成反省、發問、分析、質疑、批判和探索的研究能力，形成了一套以定量研究為主，定性研究為輔，必修與必選相結合的課程模式。[3-5]

廣西醫科大學是以醫學為特色優勢，與醫學相關的理、工、文、管、法等多學科協調發展的重點大學，現有人文社科類專業兩個：社會工作專業及公共事業管理專業。針對其開設的社會研究方法類課程共有4類：社會工作研究方法和社會保障研究方法（大一開設）、衛生統計學和社會統計學（大二開設）、文獻的檢索與利用（大三開設）、學術論文寫作（大四開設），課程設置和銜接較為合理，課時相對充足，但教師的理論和實踐能力、教學方法以及教學效果相較于國外高校仍有較大差距。有感于評閱人文社科類專業畢業生論文時發現諸多問題，如選題缺乏創新性、研究方法選用不合理、實驗設計有邏輯缺陷等，筆者結合近年來對于“社會研究方法”的學習和應用經驗，以及為廣西醫科大學公共事業管理專業（社會醫療保障方向）本科生開設社會保障研究方法課程的教學經歷，對該課程的教學設計、方法進行了改革與探索，以期提高本專業學生的科研素養及專業認知。

一、“早”：合理安排開課時間

總的來說，“社會研究方法”課程適宜早開，一則有利于學生在學習早期形成對人文社會科學的整體認識，二則有利于幫助學生盡快開展暑期社會實踐和申報創新創業等課題項目。但根據筆者的教學觀察，“社會研究方法”課程不宜在第一學期開設，新生甫一入學還無法適應學習模式及思維方式的轉變，學習模式停留在被動吸收，缺乏主動思考，思維方式以線性思維為主，缺乏發散性思維和批判性思維。而方法類課程的核心在于質疑、批判和探索，因此開課時間設置為大一下學期較為合適，在學習完課程后，即可應用到暑期社會實踐中。

二、“活”：改革理論課教學方式

為激發學生參與度，本課程理論課應用案例教學和參與式教學的方式。如實驗研究這一章，筆者通過菲利普·津巴多教授的斯坦福監獄實驗視頻片段導入，實驗過程的驚心動魄激起了學生極大的好奇心，在引導學生抒發各自感受之后，將這個過程推演到社會中，解釋該實驗研究所引起的巨大社會效應，學生也從中窺視到社會研究如何改變人類認知進而改變現實社會，這正是其重大意義所在。而在講授完實驗邏輯和三對實驗基本要素后，讓學生再次觀看視頻，指出該實驗的邏輯和要素是什么，并邀請學生在黑板上畫出實驗設計流程圖，在這個過程中學生進一步體會從實驗者角度如何設計實驗。最后，在教授影響實驗正確性的因素之后，請大家思考“該實驗設計有何缺憾”，鼓勵學生對經典實驗提出質疑，形成批判性思維的能力。學生帶著疑問與興趣開始本章學習，在學習了專業知識之后，能夠依靠自己的思考得出結論。在此過程中，學生不僅體會到實驗研究過程中頭腦激蕩的樂趣，認識到實驗研究對社會的指導意義，同時也重現了經典實驗的思辨過程。據學生課后反映，通過這一真實案例的學習，他們對社會研究的興趣更濃厚了，同時認為自身也具有一定能力開展社會研究課題。陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。”一堂好課起于問題，經歷探究，終于建構。比如，在調查研究這一章的講授中，筆者通過中央電視臺新聞聯播視頻片段導入，該視頻回顧了毛主席1930年進行“江西調查”的始末，在此期間毛主席寫下了《尋烏調查》和《反對本本主義》兩篇著作，提出了“沒有調查就沒有發言權”的著名論斷。當學生看到毛主席請來11名各階層代表，進行了十多天的談話，過后根據自己密密麻麻的記錄，寫下5章39節8萬多字的筆記的全過程，[6]深刻理解了為何調查研究是黨制定政策、解決問題、推動發展的基本前提，也是一切工作的基本前提。

三、“用”：重視應用式實踐教學

“社會研究方法”是一門實踐性極強的課程，其最終目的是為了使學生通過學習能夠自行開展社會研究。根據課程設計，我們共安排了六個單元的實踐課程：選擇課題、抽樣和測量、問卷設計、資料收集、資料分析和撰寫研究報告，穿插在每次理論課之后進行，如問卷設計的實踐教學安排在調查研究的課后進行，SPSS軟件的實踐教學安排在定量資料分析和定性資料分析兩次課后進行，這樣有利于學生活學活用。

圖2 實踐課的內容設計

我們將實踐課內容、過程性評價和大學生創新創業訓練計劃項目等校級課題申報結合進行，強調創新性和實踐性。實踐課分小組進行，每組最多5人，優點是在鍛煉學生團隊協作能力的同時，不會給學生造成過重的課業壓力。采用不同能力水平的學生擔當不同角色的方式進行教學，讓高能力的學生擔任教師的角色、低能力的學生擔任學生的角色，采用指導式的方式進行同伴互動學習活動。[7]小組在教師的指導下完成六次實踐課，第一次實踐課后遞交大學生創新訓練計劃項目課題申報書，第六次實踐課后遞交研究報告，如課題研究周期較長可申請遞交中期研究報告。采取此模式的第一學期，該班申報的八項課題中有六項課題獲得校級立項，其中《基本醫療保險對改善農村居民經濟負擔的影響研究——以百色貧困地區為例》獲得自治區級立項。

四、“新”：“互聯網+傳統”的混合式教學

“社會研究方法”作為一門方法論課程，核心在于學生如何應用，學生的參與與反饋顯得尤為重要。因此，我們利用雨課堂技術將傳統課堂包裝為新媒體課堂。這樣做的優勢是顯而易見的：①課程有動能了。這些動能來自于學生的高參與度，雨課堂的特色之一就是有極強的課堂互動性，如學生可以通過發送彈幕和留言等方式分享自己對課程的看法、疑問和見解。②課程有記錄了。通過ppt預習、課堂測驗、課堂點名等方式，雨課堂自動記錄下每一位學生的表現并形成大數據，為過程性評價提供了強有力的依據。教師可以通過大數據以及學生的留言和私信，了解學生對課程的評價及學習中的難點，有利于教師進一步完善教學設計。

綜上所述，通過多渠道多手段、豐富和完善社會研究方法課程的教學設計，采用理論講授、團隊/小組學習、案例式教學、參與式教學、機房操作、課外實踐等方式，不僅對學生進行暑期社會實踐和申報課題多有助力，而且收到了良好的學生反饋。學生普遍認為對于認識本專業起到了重要作用，激發了參與社會研究的興趣。但不足之處仍然存在，由于教師的現有能力無法滿足需求，課外實踐課與上機課中教師的指導不夠充分，部分教師的教學理論和實踐能力、創新意識以及教學方法手段等都有待提高。因此，要進一步深化和鞏固改革效果，必須鼓勵任課教師積極主動地提升自身教學能力，應用新手段，善用新方法。

參考文獻：

[1] 風笑天.社會研究方法[M].北京： 中國人民大學出版社，2013.

[2] 羅遐，劉雅云，高理想.社會研究方法類課程設置和教學現狀調查分析[J].河北農業大學學報（農林教育版），2015，17（2）：92-97.

[3] 鄺繼霞，羅堯成.美國著名大學研究生課程設置的特點及啟示——基于美國三所高校教育管理學專業課程設置的比較分析[J].高等教育研究，2010，（1）：75-79.

[4] 吳建南，鄭燁，顧華偉.“工欲善其事，必先利其器”——哈佛大學社會科學研究方法課程分析與啟示[J].研究生教育研究， 2014（5）：83-89.

[5] 包水梅，謝冉.中美學術型博士研究生課程修讀之比較研究[J]江蘇高教，2012，（5）：84-87.

[6] 卓凡.像毛澤東那樣搞調查[N]. 江西日報，2015-10-14（A2）.

[7] 韓琴.課堂互動對學生創造性問題提出能力的影響[D].武漢：華中師范大學，2008.

責任編輯 秦俊嫄