對大學母語教育基本情況的思考

王景丹　宋秋紅

摘 要：對東北三省大學的母語教育現(xiàn)狀進行了深度調研，并把社會語言學理論、大學語文教學大綱及其他綱領性文件作為研究的理論依據(jù)，通過課堂觀察、問卷調查和訪談、座談等研究方法深入教學一線，獲取大量第一手資料，分析教師依據(jù)語言教育理念的實際教學的情況，探討學生們實際的語言現(xiàn)狀，以期能對踐行語言教育進行有益的探索和為大學母語教育提供一些借鑒。

關鍵詞：母語教育；東北三省；語言教育；問卷調查

作者簡介：王景丹，復旦大學；宋秋紅，上海海洋大學。（上海 200433）

基金項目：本文系國家語委研究機構中國語情與社會發(fā)展研究中心2016年度重點課題“東北三省各學段語言教育狀況調研”（項目編號：YQZD16-1）的階段性研究成果。

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）32-0127-03

一、調研基本情況概述

為了解東北三省當前大學母語的教育現(xiàn)狀，做了本次調查，主要以東北三省的大學母語教師為主。本次調研的內容主要是：了解東北三省大學母語教育的狀況，包括教學理念、課程建設、教材體系、師資隊伍、教學方法、評價考核情況，以及語言活動等基本情況。具體說來就是關于東北三省大學母語教育中有關教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計、課程資源的開發(fā)與利用等等。主要涉及基本情況、對母語教育的認識、大學生學習母語積極性下降的原因及提高漢語水平的途徑、大學語文課程的教學目的及教學內容、大學語文課程的教學方式及考核手段和大學語文教學存在的問題及需要改進的地方等幾個方面。本研究是基于社會語言學理論、大學語文教學大綱及其他綱領性文件作為理論基礎進行的。為了盡量做到調查的科學性，提高調查結論的信度和效度，本次研究調查對象的確定遵循以下原則：所選取的對象要覆蓋東北三省的不同地區(qū)的大學。同時，問卷調查過程中，保證問題意思傳達明晰，被調查者自覺自愿根據(jù)自己的實際情況回答問卷。主要采用問卷調查、訪談、觀察等研究方法調查了東北三省大學母語教育中的現(xiàn)狀。包括對大學母語教育的認識、大學母語教育工作的實施內容和途徑等。具體操作針對不同對象，一是通過“問卷星”網(wǎng)絡問卷調查；二是發(fā)放紙質問卷，當場填寫，當場回收；三是訪問了東北三省大學的部分大學語文類課程的教師，聽取他們對當前大學語文類課程教育現(xiàn)狀的介紹、意見和看法，同時與部分系主任進行座談、訪談。也有一些訪談是通過電話進行的。本次調查通過“問卷星”共收回問卷26份，經(jīng)整理后，有效問卷為24份。本次調查發(fā)放的紙質問卷共收回106份，經(jīng)整理后，有效問卷為95份。本次調查組成員一共走訪了東北三省近二十所大學，電話采訪的大學幾十所。本組的調查以問卷、訪談為主，觀察為輔。以下數(shù)據(jù)是綜合了“問卷星”網(wǎng)絡問卷調查、紙質問卷調查、訪談、座談等得出的。總的來說，數(shù)據(jù)比較真實、科學、可靠。

二、大學母語教育基本情況分析

1.基本情況。我們對東北三省大學的調查是比較全面的，其中，綜合性院校占79.17%，理工農(nóng)醫(yī)類院校占16.67%，文史類院校占16.67%。東北三省大學大學語文類課程所用教科書也是豐富多彩的，有16.67%的院校用《新視野大學語文》，有54.17%的院校用《大學語文》，有29.17%的院校使用其他大學語文類課程教材。從調查結果來看，東北三省的大學所使用的大學語文教材還是比較傳統(tǒng)的教材，不過，也有將近三分之一院校使用其他的教材。根據(jù)抽樣調查的結果顯示，東北三省大學語文類課程的任課教師，專職教師和兼職教師都有，正規(guī)的大學一般都是專職教師，民辦高校一般都是兼職教師。從年齡結構看，50歲以上約占10%，41～50歲的約占25%，31～40歲的約占45%，30歲以下的教師約占20%。從職稱結構看，具有中級職稱的教師是主要力量，初級、高級職稱的教師均比較少。從學歷、學位結構看，具有碩士學位的教師約占60%多，其次是具有學士學位的教師，具有博士學位的教師比較少。

2.對母語教育的認識。關于對母語教育的認識，東北三省大學語文教師都具有清醒而明確的認識。高校是否需要開設大學語文或同類母語教育課程，有58.33%的教師認為非常需要，有12.5%的教師認為比較需要，有25%的教師認為部分專業(yè)需要。也就是說，有95%以上的教師認為是需要開設母語教育類課程的。認為大學語文或同類母語教育課程應該是全校必修課的有58.33%，認為大學語文或同類母語教育課程應該是部分專業(yè)必修課的有16.67%，認為大學語文或同類母語教育課程應該是全校選修課的有20.83%，認為大學語文或同類母語教育課程應該是部分專業(yè)選修課的有4.17%。認為母語教育類課程應該是必修課的教師占到了75%左右，可以看出，東北三省的大學教師很看重母語教育。有29.17%的教師認為高校母語教育的重點應該是提高思維能力，有20.83%的教師認為高校母語教育的重點應該是提高書面表達能力，有20.83%的教師認為高校母語教育的重點應該是提高口語表達能力，有8.33%的教師認為高校母語教育的重點應該是提高閱讀理解能力，有16.67%的教師認為高校母語教育的重點應該是提高文學鑒賞能力，有4.17%的教師認為高校母語教育的重點應該是增強母語情感。有37.5%的教師認為母語教育類課程的教學效果取決于教學內容，有20.83%的教師認為母語教育類課程的教學效果取決于教學方法，有4.17%的教師認為母語教育類課程的教學效果取決于教材水平，有25%的教師認為母語教育類課程的教學效果取決于師資水平，有12.5%的教師認為母語教育類課程的教學效果取決于練習次數(shù)。可見，東北三省大學語文教師認為母語教育類課程教學效果的決定因素依次為：教學內容、師資水平、教學方法、練習次數(shù)、教材水平、課時數(shù)量。

3.大學生學習母語積極性下降的原因及提高漢語水平的途徑。東北三省大學生學習母語積極性下降的原因，有54.17%的教師認為是課程本身缺乏趣味性與吸引力，有20.83%的教師認為是教育教學模式較為刻板，有16.67%的教師認為是“西化”的影響，有8.33%的教師認為是其他原因。從這些數(shù)據(jù)可以看出，大學語文類課程本身的問題似乎更嚴重，急需語言教育者下功夫改善。關于提高大學生漢語水平的途徑，有62.5%的教師認為非學術性的閱讀和寫作對提高漢語水平有幫助，有54.17%的教師認為大學語文課對提高漢語水平有幫助，有54.17%的教師認為多在公眾場合發(fā)言對提高漢語水平有幫助，有54.17%的教師認為參加創(chuàng)作賽或辯論賽等與漢語能力相關的活動對提高漢語水平有幫助，有29.17%的教師認為學術性的閱讀和寫作對提高漢語水平有幫助。調查顯示，東北三省的大學教師們還是認為具有傳統(tǒng)文化底蘊的非學術性的閱讀和寫作對提高大學生的漢語水平有幫助。

4.大學語文課程的教學目的及教學內容。調查顯示，有4.17%的教師認為大學語文課的教學目的是掌握新知識、開拓新視野，有45.83%的教師認為大學語文課的教學目的是提高審美修養(yǎng)、豐富心靈世界，有4.17%的教師認為大學語文課的教學目的是重在學習文學作品，有4.17%的教師認為大學語文課的教學目的是知識與能力兼顧、重在知識，有41.67%的教師認為大學語文課的教學目的是知識與能力兼顧、重在能力。這些數(shù)據(jù)說明東北三省的大學語文教師對大學語文類課程的教學目的有清醒的認識，認為母語教育的目的應該是提高修養(yǎng)，重在能力。在大學語文教學中，東北三省的大學語文教師側重知識傳授的占20.83%，側重理論和藝術分析的占45.83%，側重作品講解的占8.33%，側重文化的傳授的占25%。有37.5%的教師希望大學語文課程包含應用寫作內容，有54.17%的教師認為在大學語文課程中包含應用寫作內容可以接受，有8.33%的教師不希望大學語文課程包含應用寫作內容。目前，大學語文教材非常多，但內容大同小異，基本沒有專業(yè)、學科的差異，也少有不同層次院校的差異。本著加強人文教育和語文技能教育的目標，半數(shù)以上的教師認為大學語文教學內容應該包括中國文學、外國文學、語言知識、應用文四方面的基本內容，而現(xiàn)行教材大多缺少應用文。學生問卷調查的結果與之相似，所不同的是，有不少學生希望有學術論文方面內容。可見，學生更注重應用性知識的學習和應用性技能的掌握。

5.大學語文課程的教學方式及考核手段。對于大學語文或同類母語教育課程，有41.67%的教師上課的教學模式是以教師系統(tǒng)講授為主，有20.83%的教師上課的教學模式是以學生參與互動為主，有25%的教師上課的教學模式是以專題系列講座為主，有12.5%的教師上課的教學模式是以開放式網(wǎng)絡教學為主。可以看出，東北三省的大學語文教師還是以傳統(tǒng)的教學模式進行教學的居多。關于大學語文授課老師的教學方式，有4.17%的教師認為應該按書本，傳統(tǒng)型“填鴨式”，有58.33%的教師認為應該偏于實踐活動，創(chuàng)新型專題式，有37.5%的教師認為應該多和學生互動。說明在認識上，東北三省的大學語文教師對于語言教育工作有比較科學的觀點。關于大學語文課程的檢測形式，主張寫論文的教師占25%，主張開卷考試的占8.33%，主張隨時課堂測驗或課堂表現(xiàn)的占66.67%，沒有人主張閉卷考試。在訪談中，不少東北三省大學語文教師認為大學語文的學習評價應該注重評價的鑒定功能，主張評價方式多元化，尤其要注意學生平時學習過程中的表現(xiàn)和所取得的成績。調查顯示，大學生希望的評價方式，作業(yè)和考勤是學生贊成最多的方式，其次是寫課程論文、開卷考試，較少同學認可閉卷考試。可見，不少學生希望學習評價注重平時的學習成績和學習態(tài)度，這一點跟教師們的觀點一致。關于大學語文課的課堂創(chuàng)新，我們是通過多選題進行調查的，有62.5%的教師主張每節(jié)課留部分時間給學生，讓其依據(jù)自己的興趣所在做主題報告，有79.17%的教師主張對某一個社會話題或文學作品進行課堂探討、辯論，有58.33%的教師主張可以穿插幾節(jié)寫作課并對同學們的作品進行評鑒，有58.33%的教師主張可以穿插幾節(jié)影評課，播放電影并進行品鑒。在大學語文課程的創(chuàng)新方面，東北三省的大學語文教師也是在積極努力探索的。

6.大學語文教學存在的問題及需要改進的地方。調查顯示，關于現(xiàn)在的大學語文教材不足之處，有41.67%的教師認為內容單一、枯燥乏味，有29.17%的教師認為與時代特征無銜接，有25%的教師認為缺少實際應用模塊。關于在大學語文教學中存在的問題，有25%的教師認為是課程偏離語文本質，有37.5%的教師認為是學生實踐機會少，有16.67%的教師認為是老師觀念陳舊，有20.83%的教師認為是教材脫離實際。東北三省大學語文教師認為在大學語文教學中存在的問題依次為學生實踐機會少、課程偏離語文本質、教材脫離實際、老師觀念陳舊。關于大學語文教學中需要改進的，有8.33%的教師認為應該增加難度，有8.33%的教師認為應該降低難度，有66.67%的教師認為應該增加應用文知識與訓練，有62.5%的教師認為應該加強創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、競爭等思想意識教育，有45.83%的教師認為應該讓學生參與，有12.5%的教師認為應該增加課時。東北三省大學語文教師認為，關于大學語文教學中需要改進的依次為增加應用文知識與訓練、加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競爭等思想意識教育、讓學生參與、增加課時、增加或降低難度。調查顯示，東北三省大學語文類課程改革尚處在初始階段，還需要廣泛、深入地展開。

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責任編輯 陳 莉