以培養應用型人才為目標的金工實習教學改革探究

王博　張陽　何鑫

摘 要：金工實習是應用型本科院校培養機械類應用型人才的重要實踐教學環節。本文通過分析機械專業畢業生就業情況特點以及區域企業和技術發展特點，從課程建設、實習內容、教學方式、實施措施等方面有針對性地對金工實習教學改革進行探討。

關鍵詞：應用型；人才培養；金工實習；教學改革

作者簡介：王博，在讀博士，吉林大學珠海學院機械工程學院實訓中心副主任，講師，研究方向為先進加工工具及高性能陶瓷；張陽、何鑫，吉林大學珠海學院機械工程學院。（廣東 珠海 519041）

基金項目：本文系吉林大學珠海學院教學研究與教學改革項目“以培養應用型人才為核心的金工實習教學改革”（編號：ZLGC20130706）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）26-0088-03

應用型人才的核心是“用”，其本質是學以致用，“用”的基礎是掌握知識與能力，“用”的對象是社會實踐，“用”的目的是滿足社會需求，推動社會進步[1]。應用型本科院校培養人才應該以就業為前提，為企業所用，服務地方經濟，以推動地區技術進步。金工實習是應用型本科院校機械類應用型人才培養的重要實踐教學環節，對學生認識機械加工流程、提高動手實踐能力、完成實用性先進性技能培養等起著非常重要的作用[2]。因此，應用型本科院校進行金工實習教學改革有必要對畢業生的就業情況加以考慮，尤其要從就業區域內的地方企業對人才需求以及地方技術發展特點等方面著手，減少甚至拋棄陳舊過時的教學內容，更新先進的、實用性的教學內容，使課程改革真正滿足“學以致用”的應用型人才培養要求。本文分析了吉林大學珠海學院機械類畢業生就業特點，探討應用型本科院校中如何進行金工實習教學改革的問題。

一、學生就業情況分析

前期已經對吉林大學珠海學院近三年機械專業畢業生就業信息進行了統計，統計結果如下：2015-2017年就業于廣東地區畢業生人數比例（見圖1）分別占到88.6%、81.6%和83%，而且主要集中在珠三角地區；廣東省內從事制造相關行業工作的畢業生人數比例（見圖2，P88）分別占到81.7%、71.9%和80.4%。由此可見，機械專業畢業生就業集中在廣東地區，而且絕大多數工作在相關制造企業，要進行教學改革就必須準確掌握廣東省內相關制造企業的人才需求特點。

從廣東省制造業發展現狀來看，自2017年以來，全省規模以上先進制造業以及高技術制造業對工業增加起到決定性作用，影響比重分別為52.7%和27.8%。另外，通過對畢業生回訪以及就業企業的走訪，發現制造型企業對機械類畢業生的素質需求主要體現在數控加工、自動編程、工藝設計以及先進制造工藝等方面。金工實習的教學變革就要與時俱進，著重考慮上述地區企業人才需求的特點，將改革的重點放在數控加工、3D打印等先進制造和高新實用技術相關課程上。

二、金工實習教學改革探討

1.實習設備和實習環節的擴充。金工實習課程一直依托機械工程學院機械實訓中心來進行，中心所擁有的設備主要有普車、普銑、數車、數銑、3軸加工中心、刨床、磨床、鉗工臺、電火花、線切割、電焊機等，用于配合完成比較傳統的本科高校普遍開設的實習環節。這些設備雖是制造行業最常用的基礎設備，但已經跟不上地區先進制造的發展趨勢，缺少當今行業較先進的設備，如復雜加工零件所用到的具有一定柔性的5軸加工中心，用于快速成型制造、體現自動化生產的3D打印設備等。因此，中心申請采購5軸加工中心、桌式3D打印機以及機械手等體現先進制造和自動化生產的設備。在實習環節上，針對5軸加工中心設備的引進，增加復雜曲面零件的加工實習教學環節；針對3D打印設備，增加3D打印實習教學環節等。

2.實習教學方式的改進。（1）增加輔助電子教學設備。金工實習教學注重培養學生動手實踐能力，要求學生自己動手操縱設備，完成特定的實習任務。在學生獨立操縱設備前，實驗教師往往先進行操作演示。之前經常是幾個學生圍在一臺設備前，受站位和角度限制，學生想觀察清楚老師的操作很困難；尤其是數控機床，絕大多數都是封閉式床身結構，學生能觀察學習的范圍就更加狹窄，導致老師一而再、再而三地重復演示，學生卻仍較難掌握操作的情況。為解決上述問題，結合現在生活中常用的電子設備，在每組機床旁放置一部平板電腦。實驗教師可以將每節課的操作要點都錄成視頻，除了演示操作外，可以通過平板反復播放視頻的方式，方便學生隨時反復觀看學習。

（2）數控加工與編程相結合。很多企業需求畢業生掌握一定數控編程和數控加工的技能。而現階段的數控加工環節里面，數控加工和數控編程是相互分開的，導致學生對加工和編程知識的把握出現脫節。這就需要在數控加工環節中加入一定課時的編程內容，先講授基本編程方法，再讓學生自主設計零件的外形并編寫出程序，最終在數控機床加工出來。這種方式既能讓學生把加工、編程有機串接起來，又可以加入教師自己的創新設計，有效地提高學生掌握技能的興趣。

（3）實習各環節相結合。金工實習還要重視學生對先進制造工藝流程的學習和把握。現有的數控銑床和數控車床操作是分開進行的，沒有任何交集。其實現實生產中典型零件或產品并不是只由一類機床就能加工出來的，而是多種機床通過不同工序分別加工出不同的表面特征。所以，考慮實際生產加工工藝的相互串聯性，可以設計某一典型零件需要分別在數控車和數控銑加工才能最終完成；也可以讓兩個環節分別加工不同的典型零件，最終將這兩個環節加工的零件進行有效的裝配；甚至還可以考慮將電火花、線切割、3D打印等實習環節串聯起來，各自完成不同特點零件的加工，再合理組裝成某一典型產品。

（4）課上與課余實習相結合。金工實習是一門典型的要求學生親力親為的綜合實踐課程。很多學生表示想通過這種實踐學習提高自身的綜合實踐技能，最好能獲得相應的技能證書。金工實習課程本身實習環節眾多，每個環節對應的課時數有限，無法滿足獲得證書的訓練要求。實訓中心積極聯系當地勞動技能鑒定中心，建立合作關系，支持學生通過課余補充實訓實習以及鑒定中心考試來獲得相應的技能證書。另外，實訓中心每年組織有意愿的學生參加廣東省大學生工程訓練綜合能力競賽，讓學生通過比賽鍛煉進一步加強技能訓練并獲得比賽獎勵。通過這種課上與課下相結合的方式，學生技能水平得到進一步加強，還可以獲得技能和比賽證書，增加企業對畢業生認可度，提高畢業生的就業競爭力。

3.其他教學改革完善措施。（1）相關教學文件的補充和更新。金工實習的教學改革重點針對先進制造和高新實用技術，由此帶來了前述實習環節的增加、實習內容的豐富、實習方式的變化。這些教學改革的實施，必須有充分的教學文件支撐才能順利進行。因此，實習環節的增加必須補充教學大綱和教學課件，實習內容的豐富必須更新原有的教學大綱和教學課件，實習方式的變化必須更改原有的教學方式和考核方式。特別要增加與先進制造相關的教學文件和便于學生觀察學習的機床操作視頻教學文件，甚至可以建立金工實習課程的相關網站或者數據網盤，給學生提供教學文件的下載和共享服務。

（2）師資水平進一步增強。要實現前述金工實習的教學改革，實習教師作為改革的執行者，必須增強先進制造技能，提高業務水平。學校一般可以要求采購設備的提供商為所有實習教師提供相關技能培訓，也可以通過組織實習技能相關的教師參加外設培訓機構的技能培訓，如5軸加工中心的操作培訓、5軸加工的編程培訓、3D打印相關的計算機輔助設計培訓等等。通過這種方式，實習老師可以更好地熟悉新工藝新設備，掌握相關操作技能，提高自身的業務水平，制定出可行的教學內容和教學方法。

綜上所述，應用型人才培養的本質就是“學以致用”，讓學生能夠為企業所用、為地方經濟發展所用、為地方新技術提高所用。本文針對吉林大學珠海學院機械類畢業生就業的區域性特點、就業企業類型、就業地區技術發展特點，從實習課程建設、實習方式、實施措施等方面提出金工實習教學改革建議，希望能更好地服務應用型本科院校教學，實現應用型本科人才培養的基本目標。

參考文獻：

[1] 吳中江，黃成亮.應用型人才內涵及應用型本科人才培養[J].高等工程教育研究，2014，（2）：66-70.

[2] 曲全鵬，牛瑞利，武振威.淺談應用型本科金工實習中存在的主要問題及對策[J].當代教育實踐與教學研究，2016，（12X）：177-178.

責任編輯 秦俊嫄