高職護理教學應用混合教學模式的效果評價

李騰騰

[摘要] 目的 探究在高職護理教學中采取混合教學模式的效果的分析和評價。方法 選取該校2015級護理1班、4班學生，每班50名，護理1班為觀察組，實施混合教學模式，即老師建立學生自學平臺資源、師生互動、學習分享、教師管理學習行為等等方法；護理4班學生為對照組，實施傳統教學，兩組護理班學生采取一般理論考試成績和綜合能力考核，比較兩組護理班級的效果評價。結果 觀察組護理班學生在學習參與性、學生綜合能力和學習成績、交流能力、評判性思維、理論成績及團隊精神都優于對照組，比較差異有統計學意義（P<0.05）。結論 對于高職護理教學中實施混合教學模式，不僅能提高學生的綜合能力和提高學生學習，值得被推廣使用。

[關鍵詞] 高職護理教學；混合教學；效果評價；護理教學

[中圖分類號] R7 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2018）02（a）-0099-02

混合教學模式是指在教育過程中采取傳統教育和線上教學兩種學習方式相結合的學習方法，主要是以選擇正確的時間和學習技術，結合適宜的學習風格，向學生傳遞合適的能力，以最低的成本，最終達到較好的學習效果，提高學習效益[1]。混合教學在國內外的研究和試驗中取得了良好的成績和效果，這說明混合教學逐漸被相關研究人員逐漸重視，并提出混合教學以網絡輔助教學的方式應用到高校教學中。該校在護理教學中應用混合教學模式，將該校護理1班、4班的學生作為研究研究對象，分為觀察組和對照組，分別實施傳統教學和混合教學模式，主要內容如下。

1 建立混合教學模式

1.1 教室建立學習平臺

首先學校應當從頂層設計著手，建立合適的專業、教師、課程，并告知教師配合學校對學習平臺的建立。①要選擇合適的知識內容板塊，把握重點知識和要點，取其精華，將不適宜的內容摒棄，并將在重點知識和內容依照專業知識順序、實際操作以及學生的認知程度細分多個單元；②充分利用網絡平臺和現代化信息技術手段。將圖、文、聲、像等等要素進行整合處理，這些要素通過動畫、音頻、圖片、flash、電子書等等多媒體形式展現出現，不僅能增加學生學習興趣，還能對學生的學習行為進行管理。除此之外，學習平臺中不僅有豐富的學習資源，還要對學生吸收知識和利用知識的程度進行管理，例如可以在動畫播放中插入測驗、利用資源的后臺統計以及執行一系列程序化操作。③增強學生和教室之間在學習平臺中的在線互動，學習平臺中設置相關學習知識的疑難答惑的環節，也可建立學習小組和學習相關問題進行討論，教師要收集學生的問題并對其進行反饋，使每位學生感受老師對學生的關心，并能拉近教師與學生之間的關系，利用目前比較流行的QQ、微博、微信等等網絡平臺，選擇更多網絡平臺進行互動學習[2]。

1.2 學生自學平臺的建立

學生可以根據自身的學習情況、自身興趣和專業要求來選擇相對應的學習平臺，并成功注冊和登錄后，在課程開放的有效時間內，自行安排要進行學習的活動，網絡平臺中可進行課程觀看和網頁瀏覽等等一般信息，對網絡平臺中的基本信息和相對應的學習資源進行了解和掌握，一步一步根據提示完成學習任務板塊，每個板塊都有相對應的學習資源，學習資源通過PPT、圖片、文本、視頻、題庫、作業、動畫、名師課程講解、相關書籍等等，學生可以根據自己的需要和喜好選擇學習的方式，在不同的知識形態中不斷轉換，對于較難的知識點可以采取重復觀看直到掌握。學生除了要完成網絡平臺的學習外，還要注重學習過程中學習小組的交流、溝通、和教師的討論，通過交流、討論發現自己的問題，積極采納他人的觀點，找到解決問題的方法。

1.3 教師管理學習行為

建立網絡學習平臺并不等于教師將學習任務完全交于學生，二是借助網絡教學，并將教師管理貫穿于學生學習的始終[3]。教師通過統計和管理學生學習情況的監控，從而更加直觀地了解學生學生的學習情況和進度、學習態度、學習效果，收集學生的學習情況后向學生反饋，與學生進行交流，改變學生錯誤的學習方法和姿勢點，提示學生認真學習。對于學生遇到的問題，教師要選擇合適的時間，在學習小組中討論，讓學生了解自己并不是一個人在學習，同時了解其他人的學習情況，在學習小組的引導下，可以帶動學習進度較弱的學生跟上學習，營造了良好的學習氛圍。教師采取進階的方法布置課后作業，要求學生定時完成作業，并互相批改學生作業，最后總結易出錯問題和典型問題[4]。

1.4 學生之間相互分享學習收獲和快樂

分享學習收獲和快樂要建立在完成了大量的課外學習，在學習過程中總結通過學習收獲到的知識、并在完成課外學習過程中遇到的問題、喜悅等等，將這些收獲帶到課堂中，首先要求學生分享學習過程、收獲、尤其要特別注意學生在完成課外學習過程中遇到的問題和困難，教師應當帶領學生分析學習的重難點問題，講解完成之后總結問題、進行更深一步的探究、分享，教會學生實際應用中遇到的問題應當如何處理以及解決問題的辦法，舉一反三，也可邀請資深專家參與到教學活動中，與學生一同進行交流和互動。

1.5 師生之間進行學習互動

教師與學生之間的互動不僅要體現在傳統教學課堂中，還需通過網絡平臺進行師生互動。具體做法：在網絡平臺學習中，可隨時選擇進入學習課題，并根據課題的相關知識而發起小組、班級及年級之間的討論，教師要注意查看學生反饋的問題，并及時作出回答；及時更新作業，建立比較系統、規范的學生復習、鞏固系統，采取學生之間互相批改作業，學習到一定程度，教師可設置網絡試卷，并監督學生完成試卷和修改試卷，從試卷的完成情況和效果了解學生的學習情況。在傳統教學中，組織建立師生學習交流會、小組辯論賽、討論學習小組以及名師講座等等活動，并鼓勵學生積極參與[5]。

1.6 師生固化學習效果

在通過網絡平臺的學習和學習小組的交流過程中，教師和學生能發現學生新思想的產生、優質作業及筆記，然后結合自己的情況，做出反思和總結，根據學生的學習情況制定情景劇本及PPT等等總結學習的過程，對學習效果的總結和深化結果，不斷地總結、更新、深化學習，能有效提高學生的自我滿足感和喜悅感，能幫助學生提高學習興趣。

2 混合式教學的應用

2.1 研究對象

選取該校2015級護理1班、4班的學生，分別50名，這兩個班都為普通班，并且兩個班都大部分的課程都滿足相同的時間、地點、及教師合班授課，1班為觀察組，實施混合教學；4班學生為對照組，實施傳統教學。兩個班的學生在學習態度、學習成績比較差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性[6]。

2.2 研究工具

由于目前我國的教學成果的檢測方法比較單一，主要是通過筆試的方式，缺乏對綜合能力的考核。因此該次研究除了進行筆試考核外，還增加了評價問卷調查，問卷調查的內容有：學習準備、參與性、評判性思維、交流能力及團隊精神5個內容，每個項目為0～20分。

2.3 統計方法

采用SPSS 17.00統計學軟處理，用（x±s）表示計量資料，經t檢驗；用（%）表示計數資料，經χ2檢驗；P<0.05為差異有統計學意義。

3 結果

3.1 兩組學生期末測評的結果比較

觀察組學生期末學習成績高于對照組學生，比較差異有統計學意義（P<0.05）

3.2 綜合能力的比較

觀察組學生的綜合能力優于對照組學生，比較差異有統計學意義（P<0.05）

4 討論

隨著教育觀念和方法的不斷革新和改革，教學方式也不斷發生著改變，傳統的教學模式已經不能適應日益發展的社會[7]。混合教學是目前成績及教學效果比較理想的教學方式，該方式通過建立學習理論，利用現代科技技術，不僅使學生自主學習，還能引導學生主動建立自己學習知識的理論，學習主動權交給學生自己，這一過程是十分重要的[8]。而混合教學不僅能夠解決傳統教學以知識傳播為目的而忽略了學生存在個性化差異的問題，導致有的學生學習跟不上節奏，影響其學習效果，而混合式教學學生能夠選擇適合自己的方式達到掌握知識的目的，通過不斷反復學習跟上學習進度，最終建立起自己的學習方案。

[參考文獻]

[1] 祝睿.混合教學模式在高職護理教學中的應用與效果評價[J].護士進修雜志，2017，32（6）：545-547.

[2] 常紅，喬雨晨，孟茜，等.CBL教學法在神經科高職護理教學中的應用研究[J].中華現代護理雜志，2015（26）：3206-3208.

[3] 張向鋒，苗茂云，張國勝，等.高職護理教學課程與臨床實踐差異的調查[J].衛生職業教育，2016，34（22）：124-125.

[4] 黃海超，靳英輝，孟繁潔，等.經典與混合PBL模式在護理教學中的比較研究[J].中國高等醫學教育，2014（5）：90-91，134.

[5] 鄧寒羽.高等護理校際數字混合教學實踐活動成功舉辦[J].中華護理教育，2016，13（1）：24.

[6] 高石磊，劉慶旺，張艷，等.高職護理教學當中的翻轉課堂教學[J].大家健康，2015（1中旬版）：209.

[7] 徐春岳，饒和平，李勝琴，等.運用智能手機與網絡教學平臺開展高職外科護理翻轉課堂教學的探索[J].職教論壇，2016（12）：81-85.

[8] 穆曉云，徐傳利，劉雨佳，等.以團隊為基礎的教學法在高職護生老年護理教學中的應用效果[J].護理管理雜志，2014， 14（12）：881-882.

（收稿日期：2017-11-07）