基于微信群的翻轉課堂模式在腦外科護理教學中的應用效果

欒艷

[摘要] 目的 分析腦外科護理教學模式改良為微信群的翻轉課堂模式效果。方法 該次調查選取2017年7—12月該院腦外科16名護理人員作為該次調查對象，將其根據學號末尾奇偶數分為改良組和對照組，各8名護理人員，給予對照組教學模式采用傳統教學模式，而給予改良組教學模式采用微信群翻轉課堂模式，分別觀察兩組護士在接受不同教學模式后護理人員對專業知識掌握度情況和對教學模式的評價。結果 統計發現改良組護理人員對專業知識掌握度為96.79%，而對照組為86.54%，相比改良組明顯高于對照組，差異有統計學意義（P<0.05）；改良組護理人員對改良教學模式評價度為96.15%，而對照組為84.62%，相比改良組明顯高于對照組，差異有統計學意義（P<0.05）。結論 微信群的翻轉課堂模式就現有教學和授課情況效果顯著，可大幅度提升護理人員對專業知識的掌握度。

[關鍵詞] 傳統教學模式；微信群翻轉課堂；改良；專業知識掌握度；教學模式評價

[中圖分類號] R47 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2018）03（a）-0110-02

Application Effect of WeChat Flipped Classroom Model in Brain Surgery Nursing Teaching

LUAN Yan

Brain Surgery， Siping Mental Hospital， Siping， Jilin Province， 136000 China

[Abstract] Objective This paper tries to analyze the effect of the teaching model of brain surgery nursing on the flipped classroom model of WeChat. Methods 16 nursing staffs from July to December 2017 in the hospital were selected as the object of this survey and according to the end of the study number of odd and even they were divided into two groups： the improved group and the control group， with each 8 nursing staffs. The control group was used the teaching mode of traditional teaching mode an in the teaching mode of the improved group， the model of the flipped classroom model of WeChat was used， which aimed to observe the degree of professional knowledge and the evaluation of the teaching mode of nurses after receiving different teaching modes. Results The statistics were found that degree of professional knowledge of the nurses in the improved group was 96.79%， while the control group was 86.54%，Compared with the improvement group，higher than that of the control group，difference was statistically significanty （P<0.05）， and the evaluation of the improved teaching model was 96.15%， while the control group was 84.62%. Compared with the improved group，higher than that of the control group，difference was statistically significanty（P<0.05）. Conclusion The flipped class model of WeChat has a significant effect on existing teaching and lecturing， which can greatly improve the nursing staff's mastery of professional knowledge.

[Key words] Traditional teaching mode； WeChat Flipped Classroom； Improvement； Mastery of professional knowledge； Evaluation of teaching model

翻轉課堂為顛倒或反轉課堂，主要模式為將課上教學內容和課下作業進行翻轉。而對于腦外科護理人員臨床教學主要采用高年資護士作為教師提供的教學大綱、資料、學習內容以及書本素材進行自我整合提升低年資護理人員自主學習能力，提升低年資護士之間的互動和相互分享，以及與高年資護士交流和答疑解惑。該次就該院腦外科于2017年7—12月16名護理人員作為此次調查對象，實驗微信群翻轉課堂教學模式與傳統教學模式質量進行對比分析，為今后醫護教學模式提供參考，現報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

該次調查選取該院腦外科16名護理人員作為該次調查對象，分為改良組和對照組，各8名護理人員，其中對照組入科成績分數范圍82～98分，平均分數為（86.7±14.21）分；改良組入科成績分數范圍85～96分，平均分數為（85.1±12.98）分。對比兩組一般資料發現性別、平均年齡、入科平均分數等資料差異無統計學意義（P>0.05）。

1.2 方法

1.2.1 對照組 給予對照組護理人員實施傳統教學模式，主要采用科室會議室內白板進行板書、視頻課件以及布置課后專業等方式。

1.2.2 改良組 給予改良組護理人員實施微信翻轉課堂教學模式，詳細內容如下：（1）學前：①高年資護士根據目前1～2周學習內容布置預習內容，且將該次學習大綱、講義以及考試大綱等交給低年資護士，根據教師所給素材進行提前預習；②建立學習群主：高年資護護士將每8組學員建立成2組學習群組，根據所給的二維碼掃碼入群，不允許私自串群，影響學習氣氛和溝通效果，綜合各護理人員入科考試成績、學生性格、管理能力等每個群主設立一名學習小組組長，主要責任為監督群內紀律、學習氣氛以及簡單答疑解惑，在學習過程中組織護理人員對共同疑問進行討論和總結，并將總結內容以群內文件保存至群內文件，以及組長應將學習過程中通過討論無法解決的問題進行整合并上報給高年資護士進行解答。（2）學中：①課前45 min護士學習代表匯報學習成果和疑問，在事先布置好的學習資料和講義下自主學習，總結知識點和疑點，由組中組長將本群內學習成果進行匯報，休息10 min后同時高年資護士總結低年資護士中普遍性問題，并采取集中授課講解；②習題演練：高年資護士在書本、課件外尋找多方向習題（10個），給予30 min做題時間，通過做題成績總結各個護理人員在學習中出現的問題，并進行個性化指導和糾正；③高年資護士總結：給予高年資護士20 min課程內容總結，對知識點的難點、要點進行梳理和回顧性延伸，對于基礎較差的護理人員應告知堅持群內互動學習；④布置作業：給予布置作業主要為提升低年資護士對知識點的鞏固練習和加強記憶[1]。（3）學后：①多元化教學：采用引導性、延伸性、指導性方法引起護理人員學習的積極性，進一步提高學生學習的主動性；②組內積極溝通：各組內代表應對本群內學習情況如實匯報，方便高年資護理人員針對性尋找解決學習方法、方式，并多多鼓勵護理人員在組內交流、溝通、分享，間接提升學習自主能力[2]。

1.3 觀察指標

分別觀察兩組低年資學習護理人員在接受不同教學模式后學生對專業知識掌握度以及對教學模式評價情況。

1.4 療效判定標準

對于專業知識掌握程度應采用掌握、了解、未掌握這3個標準，主要調查內容包括基礎知識、案例分析、并發癥癥狀、護理操作以及無菌操作，每份問卷為百分制，其中75～100分為掌握，60～74分為了解，60分以下為未掌握，掌握度=（掌握+了解）/總例數×100%。而學生對教學模式評價度采用優、良、差這3個標準，主要調查課件內容、題型分解、個性化追蹤、針對性指導以及教育態度等，每份問卷為百分制，其中85～100分為優，60～84分為良，60分以下為差，教學模式評價度=（優+良）/總例數×100%。

1.5 統計方法

該次調查主要采用SPSS 19.0統計學軟件計算、處理、分析，用[n（%）]表示計數資料，采用χ2檢驗，P<0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 對比兩組護理人員對專業知識掌握程度

統計發現改良組護理人員對專業知識掌握度為96.79%，而對照組為86.54%，相比改良組明顯較對照組高，差異有統計學意義（P<0.05）。見表1。

2.2 對比兩組護理人員對教學模式評價度

統計發現改良組護理人員對教師評價度為96.15%，而對照組為84.62%，相比改良組明顯高于對照組，差異有統計學意義（P<0.05）。見表2。

3 討論

各行各業在現代化、互聯網+下快速發展，微信成為目前人與人溝通主要交流方式，傳統的教學模式僅采用教師課堂口述、圖表、視頻等方式，學生對課堂授課模式單純為填鴨式，所有教師和學生傳遞與接受為統一模式，較為枯燥、乏味，缺少趣味性和活躍性[3]。而微信翻轉教學提升了護士設問、疑問、知識點整合以及舉一反三能力，不僅僅在課堂上進行學習，還可在課下與高資護士溝通、交流，促使關系密切和融合度。該次研究采用微信翻轉課堂教學模式應用于腦外科護理教學為載體，提升引導性課前預習。對于護理專業學習主要內容為《外科護理學》，培養學生對臨床護理學習的核心課程接受能力，涉及面較廣以及知識點較多，對于外科護理學基礎疾病、常見疾病以及并發癥較多，引起低年資和高年資護理人員的高度重視[4]。

通過該次研究發現，改良組低年資護理人員的階段性學習成績顯著提高，高年資護士對低年資護理人員應用改良后的教學模式評價度較高，分析其總評價度相差近12%，但改良組的優級評價護理人員數量明顯高于對照組，這足以說明護理人員對改良后的微信群翻轉課堂教學模式接受能力較強，大幅度提升自主學習能力。而微信群翻轉課堂主要為通過現代化多媒體互聯網+時代，將課堂學習轉變為微信群學習，可以在放松的環境下學習，且組間小組學習可不僅僅提升護理人員對學習的積極性，同時對于提升護理人員之間關系的關系的融洽。統計發現，改良組低年資護理人員對專業知識掌握度為96.79%，而對照組為86.54%，相比改良組明顯較對照組高，差異有統計學意義（P<0.05）；以及改良組護理人員對教師評價度為96.15%，而對照組為84.62%，相比改良組明顯高于對照組，差異有統計學意義（P<0.05）。

綜上所述，基于微信群翻轉課堂模式對腦外科護理教學中的應用效果顯著，大幅度提升臨界畢業生和低年資護士學習積極性。

[參考文獻]

[1] 楊慧，徐慕娟，朱正剛.基于微信與微課的翻轉課堂教學模式實踐研究—以護理管理學課程為例[J].中國教育技術裝備，2015（12）：53-55.

[2] 潘文晉.基于微信公眾平臺的翻轉課堂教學模式在大學英語中的應用研究—以讀寫課堂為例[J].英語廣場，2017（5）：94-95.

[3] 謝姣姣.基于微信公眾平臺的翻轉課堂教學模式在大學英語教學中的應用研究[J].吉林廣播電視大學學報，2017（7）：109-110.

[4] 羅丹，羅公印，江智霞，等.基于平板電腦的翻轉課堂教學模式探究[J].教育現代化-知網，2017（8）：212-213.

（收稿日期：2018-02-08）