小學(xué)字源識(shí)字教學(xué)的策略研究

汪娟

【摘 要】字源識(shí)字教學(xué)是基于漢字文化視野下的識(shí)字教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，教師對(duì)一定數(shù)量的漢字追溯其現(xiàn)今形體的來源，分析其構(gòu)字理據(jù)及演變過程，揭示漢字構(gòu)字規(guī)律，幫助兒童建立漢字形、音、義之間的聯(lián)系，感受漢字的神奇與美麗，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字的整體感覺和深厚感情。

【關(guān)鍵詞】字源 象形 指事 會(huì)意 形聲

漢字是信息的載體，也是人們讀寫的憑借，更是中華文化的基石。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確指出：“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。”字源識(shí)字教學(xué)正是基于漢字文化視野下的識(shí)字教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，是指教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一定數(shù)量的漢字追溯其現(xiàn)今形體的來源，分析其構(gòu)字理據(jù)及演變過程，使得漢字現(xiàn)今形體中的一點(diǎn)一畫都盡可能顯出意義，以此揭示漢字構(gòu)字規(guī)律，幫助兒童建立漢字形、音、義之間的聯(lián)系，培養(yǎng)兒童親近漢字、樂于識(shí)字的感情，進(jìn)而提高兒童識(shí)記漢字的效率。

筆者長期執(zhí)教小學(xué)語文低年級(jí)學(xué)段，對(duì)字源識(shí)字教學(xué)的具體教學(xué)策略有一些心得，現(xiàn)從象形、指事、會(huì)意和形聲等造字方法的角度分別闡述。

一、象形字教學(xué)：追溯字源，輔以圖畫示意

所謂象形字，顧名思義就是“象物之形”的字，許慎把象形界定為：“象形者，畫成其物，隨體詰詘，日月是也。”象形字最大的特點(diǎn)是能直觀摹擬人眼看見的、有具體形象的事物。它像圖畫但又比圖畫簡單，且有一定的含義，表達(dá)一定的概念，有固定的讀音。象形字主要集中在一年級(jí)，特別是幼小銜接的一年級(jí)上冊(cè)，如“人”“口”“木”等，這些象形字筆畫簡單，更具描摹事物形狀的特點(diǎn)，稍加追溯，即可還原幾千年前與之對(duì)應(yīng)的實(shí)物形態(tài)。因此，象形字在教學(xué)中特別適合采用字源識(shí)字教學(xué)。教師可以追溯字源，出示其古文字，利用古文字的圖畫象形特點(diǎn)，幫助學(xué)生識(shí)記漢字。需要注意的是象形字演變到楷體，絕大多數(shù)已經(jīng)不具“象物之形”的特點(diǎn)了，加之古文字線條簡單，有些字所勾勒的物象或特征并不明顯，所以有時(shí)教師即使運(yùn)用溯源分析法，出示對(duì)應(yīng)的古文字，學(xué)生仍舊難以理解。這時(shí)教師就需要根據(jù)象形字“象物之形”的特點(diǎn)，仿照古文字的線條，畫出學(xué)生能看得懂、覺得像的“象物之形”，讓學(xué)生通過觀察圖畫、古文字、楷書漢字，理解字義，識(shí)記字形。如 “云”字教學(xué)，就可以這樣處理：

出示句子：白云是小鳥的家。

出示圖片：小鳥在白云中飛

師：小鳥這么喜歡白云，我們來幫小鳥畫一朵白云吧。

師生合作板書畫：

學(xué)生在圖像、古文字、楷體漢字的逐漸過渡中理解了“云”字是祖先描摹天空云朵形狀而造的“象物之形”的漢字。

二、指事字教學(xué)：追溯字源，輔以拆分部件

對(duì)于指事字，許慎這樣界定：“指事者，視而可識(shí)，察而見意，上下是也。”意思是說指事這種造字方法，就是人們一看到所造的字的形體就能識(shí)得，經(jīng)過仔細(xì)地辨認(rèn)審察，就能看出或領(lǐng)悟到它的意義，“上”“下”二字就是用這種方法造的字。與象形字表示物之形不同，指事字多用來表示較抽象的概念，且指事字在整個(gè)漢字系統(tǒng)中為數(shù)不多。指事字的意義同樣內(nèi)含于字形之中，但其構(gòu)形卻可以離析為兩部分，一是象形符號(hào)，二是標(biāo)指符號(hào)。所以在字源識(shí)字教學(xué)中，指事字的教學(xué)策略一般為“追溯字源輔以拆分部件”，即先追溯字源，幫助理解漢字的意思，然后根據(jù)漢字在古代造字之初的意思，將漢字科學(xué)地拆分為兩個(gè)部件，分開識(shí)記。如“朱”字是在“木”字中加一筆，表示“朱”本指“赤心木”。在字源識(shí)字教學(xué)中，可以先根據(jù)“朱”字的造字本義畫出一棵樹的形象， ，再出示古文字 ，告知學(xué)生：上為樹頭，下為樹根，中間的一個(gè)圓形物體表明這是赤心樹木，后引申為朱紅顏色，這樣指事字“朱”字所代表的抽象概念“朱紅色”便形象而具體了。

再如“寸”字是在“又”（本義為“右手”）字下面加一點(diǎn)，表示靠近手腕的“寸口”；“叉”字是在“又”字中間加一點(diǎn)，在張開的手指之間加上指事符號(hào)，交錯(cuò)之處就是“叉”。 “旦”字是在“日”字下加一橫，表示太陽剛剛從地平線上升起來，即“早晨”之義；“血”字是在“皿”字上加點(diǎn)，表示古代盟誓時(shí)滴入“皿”中的鮮血。這些指事字，都可以先追溯字源，再根據(jù)造字本義拆分部件，進(jìn)行意義識(shí)記，這樣，每一個(gè)漢字在學(xué)生眼里都有了形象，有了溫度，識(shí)字也變成一個(gè)追尋生命意義的過程。

三、會(huì)意字教學(xué)：部件合成，輔以兒歌識(shí)記

會(huì)意字是把兩個(gè)及以上的獨(dú)體字并列或重疊起來構(gòu)成新合體字的造字方法。會(huì)意字以象形為基礎(chǔ)，一般由兩個(gè)或兩個(gè)以上象形字組合而成，大部分會(huì)意字都能望文生義，如“尖”“歪”等字，“上小下大”是“尖”，“不正”即為“歪”。因此，會(huì)意字教學(xué)一般不需追溯字源，只要引領(lǐng)學(xué)生用通俗易懂、瑯瑯上口的兒歌將會(huì)意字中的各個(gè)部件的意思累加起來，就能合成會(huì)意字的意思，也能記住會(huì)意字的字形。如“人倚樹旁”就是“休”，“雙手分開”即為“掰”，我們將這種方法稱為“部件合成”，輔以兒歌識(shí)記。如：

竹毛筆，手目看；一火滅，田力男；

人木休，舌甘甜；土里埋，木帛棉；

人門閃，馬門闖；合手拿，分手掰；

火土灶，小大尖；止戈武，不正歪。

這樣的識(shí)字兒歌，可以分組讀、打拍子讀，讀熟之后引導(dǎo)學(xué)生觀察思考：兒歌每一小句有三個(gè)字，前面兩個(gè)字與后面的第三個(gè)字有什么關(guān)系？學(xué)生應(yīng)該能發(fā)現(xiàn)：前面兩個(gè)字分別說的是兩個(gè)部件，第三個(gè)字剛好是前面兩個(gè)字合起來的，而且前面兩個(gè)字基本解釋了第三個(gè)字的意思，如在田里干力氣活的就是“男“，用手把東西分開就是”掰“。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既記住了一組會(huì)意字的字形，也理解了這些字的意思，還學(xué)會(huì)了用部件合成的方法識(shí)記、理解會(huì)意字，同時(shí)對(duì)會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)也有了初步感知，真是一舉多得。

四、形聲字教學(xué)：追溯形旁，“舉一形而統(tǒng)眾形”

形聲字是最高產(chǎn)的造字形式。形聲字占漢字80%以上，研究形聲字教學(xué)策略，可以有效提高低段識(shí)字教學(xué)效率，達(dá)到“學(xué)一個(gè)，拎一串”的學(xué)習(xí)效果。形聲字形旁表義的規(guī)律使得字源教學(xué)有了無限可能，但凡是形聲字，均可從它的形旁（義旁）追溯開去。弄清了形旁的本義，可以認(rèn)得一個(gè)形聲字，甚至一組形聲字。

如“苞”“飽”“炮”“泡”這一組字，教學(xué)直接可以引導(dǎo)學(xué)生觀察字形后小結(jié)：

師：荷花苞長在地上，像草一樣，所以是草字頭。

生：水泡跟水有關(guān)，所以是三點(diǎn)水旁。

生：火炮會(huì)冒火，所以是火字旁。

在上述案例中，教者就是根據(jù)形聲“字形旁表義，聲旁表音”的特點(diǎn)推進(jìn)教學(xué)的。當(dāng)然，在形聲字教學(xué)中要想利用漢字偏旁部首“舉一形而統(tǒng)眾形”的系統(tǒng)作用，讓學(xué)生巧識(shí)漢字，教師要具備一定的漢字學(xué)知識(shí)，對(duì)漢字常見偏旁部首有科學(xué)的認(rèn)識(shí)和解讀。

總之，形聲字教學(xué)時(shí)，每一次都不要忘記讓學(xué)生先說說字義，再追問這個(gè)字中的哪個(gè)部件告訴我們漢字的意思，學(xué)生在這樣以舊帶新的學(xué)習(xí)過程中，不僅積累了同類偏旁的漢字，還培養(yǎng)了依據(jù)偏旁部首歸類識(shí)字的意識(shí)和方法。

當(dāng)然，因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)對(duì)象是一二年級(jí)的小學(xué)生，所以在教學(xué)中還要防止另一種傾向，即不問字的科學(xué)理據(jù)而隨意生硬強(qiáng)加漢字各部件之間的意義聯(lián)系，妨礙漢字的繼續(xù)教育。通俗地說，只圖一時(shí)好記，不管是否合乎科學(xué)理據(jù)，前面是教完了，后期還得花更多功夫去糾正、去理清，這就得不償失了。

漢字是中華文化的根，傳承了中華民族幾千年的歷史與文明。漢字本身也是一種文化現(xiàn)象，漢字的起源、演變中包含豐富的文化內(nèi)涵，漢字的字形構(gòu)意中也攜帶著多種文化信息。小學(xué)識(shí)字教學(xué)如果能在漢字文化背景下，進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖犯菰矗梢詭椭鷮W(xué)生認(rèn)識(shí)字形、理解字義，感受漢字的神奇與美麗，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字的整體感知和深厚感情。

（作者單位：江蘇省鹽城市第二小學(xué)）