關于應對課堂“意外”的幾點思考

賈愛蘭

預設與生成的矛盾，是課堂上常見的矛盾。究其原因，主要莫過于三點。

一是過度重視預設。一直以來，教師都特別重視乃至迷信預設，精心設計，使其成為課堂教學的劇本，然而教學畢竟不是演戲，而是一種師生互動、言語實踐的過程，動態生成不可避免。

二是缺乏教學機智。課堂是師生圍繞文本展開的心靈對話，一旦“出乎預料”地“旁枝斜出”，就需敏銳的洞察力和應變能力，即教學機智。教學機智也往往是特殊情境中最富靈感的“點睛之筆”。

三是知識積累薄弱。“師者，所以傳道授業解惑也。”教師的知識結構和積累是其開展教學的基礎。一個思維縝密、語言雋永、情感豐富、廣征博引、論證精辟的教師對于學生知識、能力、情感的積極影響難以估量。

課堂上的生成有不確定性，但若能因勢利導，反而會成為教學的有效素材。下面我結合自身的教學實際，試舉出三種方法，拋磚引玉。

一、巧用生成，突出人物形象。

《祁黃羊》一文的教學中，一生思考“解狐聽到舉薦后會怎么想、怎么做？”后說：“解狐會帶上重禮酬謝祁黃羊……”全班哄堂大笑。教者移花接木——且不談是否“帶上重禮”，先看祁黃羊會不會收？學生中頓時炸開了鍋。“肯定不會收，如果收了，說明祁黃羊不是出以公心，而是出以私心。”……如此一來，在思維的碰撞中、言語的表達中，祁黃羊正直的形象得到強化，尷尬演變成對主人公的嘖嘖贊美。

二、借用生成，深化文本主題。

教學是師生之間信息的溝通、情感的交融、思想的碰撞。《珍珠鳥》教學中，師問道：“人與鳥是如此和諧共處、互相信賴。你想說些什么呢？”一生舉手——我想對作者說：“請放了珍珠鳥吧，它們希望在藍天自由翱翔，不想關在籠子里。”教者一愣：“他的想法很好，能從‘尊重生命的高度來思考‘籠中養鳥這個問題。大家來探討吧！”討論中，師生之間、學生之間彼此不斷碰撞出思維火花。最后師引導：“從大家的發言中，我感受到了馮驥才對于珍珠鳥的愛和珍珠鳥對于作者的信任，這份和諧與安寧不就證明了那句話——”齊讀：“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”

三、反用生成，形成閱讀期待。

布盧姆指出：“沒有預料不到的結果，教學就不能成為一門藝術。”《諾貝爾》一文的教學中，教師提問一生：“如果你是諾貝爾，實驗室在一聲巨響中化為灰燼，弟弟被炸死，父親被炸成殘廢，你會怎么做？”“我會放棄。”教師一臉詫異，不知所措……教師的設計是要引導學生變換角色走進諾貝爾內心，引起積極情感體驗，但沒收到預設答案——“毫不氣餒”，于是想方設法拉回到預設上來。試想，如果教師改換方式，不硬嫁接，順勢追問：“你為什么要放棄？”“課文中哪些地方表現了諾貝爾的毫不氣餒？”等，學生反而會產生更濃厚的探究興趣，充滿挑戰欲望，在鮮明的對比中會形成更多更好的體驗。

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區東橋小學教育集團東板橋校區）