閱讀，將教育引向詩意和遠方

咸小曄 臧琴

江蘇省揚州市梅嶺小學西區校坐落在風光秀麗的瘦西湖畔，毗鄰蜀崗西峰。該校創辦于1947年，自2013年獨立管理以來，形成了獨具一格的辦學定位和辦學目標，以“兒童立場、國際視野、幸福教育”為立足點，旨在“建一所幸福的學校，讓每一個孩子都精彩”，在文化立校、內涵發展、課程改革、兒童發展等方面取得了令人矚目的成績。尤其近年來，學校以“寬閱讀”課程建設為抓手，逐步在閱讀工程建設上形成自身特色，“書香校園”成為學校又一張亮麗的名片。

在一個晴朗的冬日清晨，踏著還未融化的積雪，記者慕名來到這所學校。黃灰相間的教學樓在冬日陽光的照耀下透著一股暖意。劉志彪校長熱情地接待了記者，帶領記者參觀校園。校園里隨處可見刻著經典詩詞的假山怪石，循著馥郁的臘梅香，記者來到為紀念史可法而設立的“史公園”。“數點梅花亡國淚，二分明月故臣心”，史可法塑像兩側的墻壁上寫滿了古詩詞，令人不由對這位民族英雄心生敬意，也由衷感受到校園里一景一物散發出的書香氣息。

一、俯仰皆是書，營造閱讀氛圍

走進教學樓，正值早讀時間，每個班級里都傳出了嘹亮的讀書聲。低年級學生捧著書，認真地聽著老師示范朗讀，中、高年級學生則在老師的指導下齊讀或自由朗讀。每一個樓梯拐角處都有一個精美的圖書角，匠心獨運的結構造型、五彩繽紛的色彩搭配，以及書架上一本本精美的書籍，都體現出學校在激發學生閱讀興趣方面所作出的努力。

教學樓的走廊上方，掛滿了“好書推薦”展牌。語文教師與美術教師通力合作，將一本本優秀童書提煉成一段段優美的語句和一幅幅精美的圖畫，親切地召喚著孩子們走進書中這些豐富多彩的世界。在走廊上走著，好書、美圖，穿梭其中，令人流連忘返。

走進圖書館，只見頭頂上是藍色的天花板，一張張白色云朵形狀的書桌散落其中，令人仿佛置身于藍天白云下，一排排書籍靜靜地立在書架上，令人心生安寧。每天中午，六個年級的孩子輪流過來閱讀課外書籍，這是他們最愜意的午讀時光。另外，每個班級也都有一個圖書角，學生們對圖書角進行了精心的布置和設計。學校每學期開學時，都會在每個圖書角放上一批書籍，新學期再進行更換與補充。

走上樓梯，一抬頭便會與古典詩詞來一個美好的相遇。白底綠字的展板，清新雅致的設計，一首首與梅花相關的詩詞名句映入眼簾。學校讓每一面墻壁都成為一本打開的書，營造出了濃郁的閱讀氛圍，使每一個學生都置身于舒適的閱讀環境中。

二、“寬閱讀”課程，整合課內外

在介紹課程建設情況的過程中，劉校長不時地提到“寬閱讀”這個詞。他告訴記者，所謂“寬閱讀”，就是致力于改變當下兒童閱讀的“窄化”“異化”現象，培養小學生終身閱讀的習慣與能力，蓬勃閱讀教育的生命活力，其最根本的理念就是將課內、課外閱讀進行有機整合，試圖打破一個學期學習一本教科書的局限，打破通常一篇課文學習兩課時的模式，提倡一篇帶多篇、一本帶多本的兒童閱讀形式，為學生的高品質閱讀創設平臺。

學校以“寬閱讀”課題研究為抓手，開設了各類閱讀課程。從閱讀內容的重構、閱讀過程的優化、閱讀策略的選擇、閱讀評價的實施等方面構建兒童閱讀的嶄新課程體系。學校編排了《每日一誦》校本教材，精心設計課程。每天清晨的早讀課，教師與孩子們一起朗誦童謠、兒歌、兒童詩、古詩詞、散文詩等經典詩歌。在完成“每日一誦”課程規定內容的基礎上，不少語文老師還對誦讀課程的內容進行了拓展，根據新的主題，創生出生日詩課程、節日課程、百花課程、泰戈爾課程……打破了傳統的語文教學只學教科書，一學期只學一本書的模式。從一篇文章到一類文章的學習，從一本書到相同主題、類似主題書目的學習，讓兒童成為閱讀的主人，使語文成為“兒童的語文”，閱讀成為“兒童的閱讀”。

在相應的階段，學校給孩子提供不同的營養，進行“整本書閱讀”課程。低年段，語文老師通常帶著孩子一起讀一些情節性強、充滿童趣、短小或者分章節并且有插圖的書或者繪本。到了中、高年段，孩子閱讀的書籍逐漸豐富，涉及的領域也越來越寬，科學的、人文的、歷史的……教師帶領孩子們進入時空更廣闊、意蘊更豐厚的閱讀空間。每個月，學生需要完成4份“閱讀學習單”。語文教師們以每個年級的教研組為單位，群策群力，研發出適合各個年級學生的書單與題目。“閱讀學習單”上的內容涵蓋了閱讀感受分享、閱讀思路導圖等，讀、寫、畫結合的形式很受學生喜愛，反映了學生真實的閱讀感受。

學校還注重閱讀平臺的搭建。學校在微信公眾號也開辟了兩個專欄：“我講你聽”和“聽我讀書”，分別以教師示范朗讀的形式和學生自由朗讀的形式呈現，師生攜手，以最美的聲音演繹最經典的作品，受到了眾多師生和家長的歡迎。對于語文學習的渠道不再拘泥于學校、教室，也不再拘泥于課堂40分鐘，而是充分挖掘和利用課堂內外、校園內外的資源和通道，為學生的高品質閱讀創設平臺。

學校里閱讀再豐富，也還是平面的，學校努力打造學校、家庭聯合的立體課程，積極邀請家長也參與到閱讀中來。在家長會上，教師動員家長記錄自己和孩子共讀一本書的歷程。晚上，是快樂的親子閱讀時光，每個家庭因為書的相伴，舉手投足之間多了一份默契，多了一份和諧。家長還幫助孩子錄制音頻，配上背景音樂，發送至班級微信群，教師也及時給予鼓勵和點評，并擇優在學校微信公眾號發布。親子共讀架起了家校之間的橋梁。

豐富的課程讓學生充分參與，體驗閱讀之樂。多樣化的閱讀套餐、浸潤式的閱讀服務，潤澤著兒童的心靈，讓學生能全身心與閱讀相遇，從而讓閱讀成為他們美好童年的一部分。

三、“星光大道”，引領詩意成長

學校不斷探索新的閱讀形式，通過舉辦各類新穎有趣的活動，推介書籍，鼓勵閱讀，調動了師生閱讀的積極性。

每學期開學初，孩子們在閱讀課上向全班同學推薦介紹自己在假期里閱讀的好書，分享閱讀的樂趣。接著，將這些書放置在班級圖書角，為同學們的自主閱讀輸送源頭活水。一本本書，在一個個學生之間傳遞。“以一本換百本”的活動，讓閱讀的種子在班級萌芽，在歲月里開花結果。

每天放學前，學生在從教室走向放學地點的途中，由老師指定“誦讀小助手”領誦當天的誦讀內容，這既是復習鞏固，也是一種展示。孩子們在整齊的誦讀聲中踏著夕陽走出校園，成為學校最美的一道風景。

每年的4月，是學校的“閱讀月”。學校會精心策劃一系列活動，如制作書簽比賽、“好書推薦”演講比賽、講故事比賽等，激發師生和家長閱讀經典詩文、書籍的興趣，展示讀書成果。“淘書樂”更是將這個活動推向了高潮。孩子們從家里帶來書，與同學們進行交換。這樣既能拓寬孩子們的閱讀面，也能通過閱讀其他同學在書上的批注，進行思想交流。

每學期末，在進行了一系列的活動后，學校會舉行各年級段的征文、優秀“閱讀學習單”、優秀讀后感等評選展示，并進行“閱讀之星”“書香班級”“書香家庭”等的評選，頒發榮譽證書和獎品。在展示閱讀成果時，學校并不只著眼于書面形式的展示，還在每學期末上演一次“保留節目”——“星光大道”，在這個舞臺上，配樂朗誦、課本劇、快板等表演精彩紛呈，學生創意不斷、熱情高漲。他們踴躍地展現自我，不僅鍛煉了自己的表達能力，也吸引著更多人加入到主動閱讀的隊伍中來。一個又一個活動拓展了學生的閱讀視野，在耳濡目染中形成了自己獨特而美麗的閱讀姿態。

教師是育人的事業，教師的“閱讀”被賦予更高層次的定位與期望。教師先做“讀書人”，是極具現實意義和示范意義的。針對梅嶺小學西區校青年教師所占比例較大的情況，2015年起，學校定期舉辦青年教師“悅讀吧”活動。教師根據自身的需要選擇所要閱讀的書籍，如古典名著、名人傳記、教育名著、學科指導、文學欣賞以及與自己專業相關的書籍等。每天保證半小時以上的閱讀，力爭讀深、讀透，讀有思考，讀有感受，讀寫同步。每月最后一周的周末，年輕教師們聚在一起，手捧散發清香的書卷，以分享者的身份交流閱讀的收獲與感悟。學校還常常請校外的教育專家來校開展講座，舉辦教學研討活動、賽課、評課等等，進一步提高教師的專業素養。

針對教師群體，學校還組織了“寬閱讀”專題賽課，文本體式主題不限，童詩、繪本、群文、整本書，以賽帶培，由點及面，在全校范圍掀起研究“寬閱讀”教學的熱潮。老師們調動學生所有的感官充分地參與閱讀，用心觸摸文本，感悟文本的內涵，披文入境，披文入情，深度閱讀，在閱讀中培養學生的思辨力、鑒賞力和創造力，提高學生的閱讀能力、品質和品位。

蘇霍姆林斯基說：“無限相信書籍的力量是我教育的真諦之一。”因為堅持閱讀，揚州市梅嶺小學西區校正迸發出勃勃生機。在揚州市未成年人文明禮儀養成教育“四儀”示范活動中，學校的吟誦社團誦讀他們自己寫的詩，在“成長儀式”上的精彩表現受到市、區文明辦等各級主管部門的高度贊譽。2014年，學校被評為“揚州市首批優秀校本閱讀項目學校”；2015年，學校參加揚州市小學生核心素養展示活動“經典悅讀”項目獲一等獎；2016年，學校參與揚州市小學生核心素養展示活動“英語應用”項目獲一等獎；2017年，被評選為揚州市第五批市級語言文字規范化示范校……

“我們堅信每一個兒童的心中多一點文字和文學的力量，就會多一點遐想的可能，閱讀不僅是一種學習，更是一種詩意的生活。”劉校長表示，梅嶺小學西區校以“書香校園”建設為基礎，依托“寬閱讀”課程，努力讓每一個孩子用自己的色彩去繪制獨一無二的“閱讀學習單”，用自己的語言組織對文本的重構，用自己的筆跡見證成長的足跡，讓一場又一場的“閱讀風暴”吹向每一個孩子的童年角落。我們欣喜地看到，“閱讀”這顆有魔力的種子在梅嶺小學西區校已破土而出，正蓬勃生長。閱讀陪伴童年，書香潤澤校園。閱讀，為兒童的生命發展打上亮麗的精神底色，引領他們走向詩意和遠方。