指導兒童童話習作的四種策略

李萬青

童話作為兒童文學的一種，通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象、反映生活，對兒童進行情感熏陶和思想教育。它語言通俗、生動，故事情節又往往離奇曲折、引人入勝，因此一直深受兒童的喜愛，也是兒童在寫作時十分熱衷于嘗試的一種體裁。

如何系統地指導兒童寫好童話呢？首先應當幫助兒童明確寫作的主題，發掘寫作素材。筆者所在的學校舉辦了一年一度的“菊花節”，于是我試著讓孩子們以菊花為題材進行童話創作。我認為對于兒童的童話寫作，教師可以從常人體、擬人體、超人體、知識體這幾個方面引導孩子，以激發孩子們的創作欲望，激起孩子們的情思。

一、從“我”出發，本色出演

常人體的童話的主人公就是一個普通人，可以是自己，也可以是校園里，或是班里的某一個同學。不過，童話中人物的行為有明顯的夸張和想象的成份。我們讀過的 《皇帝的新衣》，就是類似這樣的童話故事。這里的皇帝雖然是現實生活中有的形象，但是，他的行為是十分特別的，在現實生活中又不會存在。再例如《白雪公主》這個童話中，不管是惡毒的王后也好，美麗的公主也好，或是七個善良的小矮人，雖然都是普通人，但在現實世界中，卻又無法找到這樣的人。

那么，我們也可以引導孩子以這樣的思考角度去創作自己或是某個普通人，與菊花之間發生的故事。

例如，有同學寫自己早上遲到了，進入校園的時候，校園已經靜悄悄地了。他不敢去教室，怕老師批評，怕同學嘲笑，于是就躲在校園兩只大公雞菊花造型的肚子里了。后來校園小導游在向客人介紹這兩只大公雞菊花造型地時候，讓自己明白了珍惜時間的道理，又鼓足了勇氣回到教室，向老師承認了錯誤，并從此再也沒有遲到過。

這樣的故事，既可以發生在普通人的身上，又有對現實的夸張與想象，而且又與校園里的菊花造型形成了聯系，體現出了這個菊花造型的內在含義，把童話所要表達的教育意義，通過菊花造型表達了出來，讓其具有了一定的文學意象，可謂一舉數得。

二、從“花”出發，借花喻理

擬人化，是童話故事最常用的手法。這類童話的主人公多是人類以外的各種人格化的有生命或無生命的事物。例如貓、狗、魚、蟲、鳥、樹、石、風……《小老虎吃巧克力》中，小老想吃巧克力，虎媽媽哄他吃肉、小猴上樹去摘梨等，在動物世界和人類世界中都能找到影子，但又不盡相同。

這樣的童話取材很廣泛，俯拾皆是，所以，這滿院千姿百態的菊花一定可以生長出無數的童話故事來。

例如，有同學創作出“一株小紅菊”的故事。在中山小學的校園里原本就長著許多小雛菊。其中一株紅色的雛菊更是惹人喜愛。可是，自從有了菊花展之后，各種名貴的菊花品種進入了校園。那“白牡丹”，純白無暇，像美麗的仙子；那“玉翎管”，花瓣纖細綿長，像小姑娘長長的卷發；那“瑤臺玉鳳”，白色的花瓣圍繞黃色的花心層層相繞，有一種雍容的美感，像瑤臺仙子……他們身材高大、色彩艷麗，不僅吸引了所有孩子的目光，還占盡了陽光，奪走了雨露。于是，這株小紅菊就號召所有的小雛菊行動起來，大家組合到了一起，組成了校園里一個又一個栩栩如生的菊花造型。高大威猛的恐龍，憨態可拘的大黃鴨，高貴優雅的天鵝，健碩有力的奔牛……這株小紅菊正是那頭奔牛的眼睛。從此，這些菊花造型一下子就吸引了所有人的目光……

這樣的一個童話，正是通過這株小雛菊的經歷，告訴孩子們團結就是力量的道理。孩子們讀過的很多童話，都是屬于這一類的，所以，這既是孩子們喜歡寫的，也是孩子們容易寫好的。

三、從“心”出發，借花抒懷

每個孩子的內心深入都有一個擁有超人的夢想，開心時，希望有個超人帶他飛得更高；失落時，希望有個超人幫他排解煩惱；特別是委屈時，更希望有個超人幫他伸張正義。這正是各類超人體童話深受孩子們喜愛的原因。超人體童話主要是描寫超自然的人物和他們的活動，借助超越常人和自然力的神仙、妖魔或寶物來展開不可思議的情節。

例如《彼得·潘》中的彼得就是一個會飛的小男孩，《長襪子皮皮》中的皮皮穿得怪異，但是力大無比，這些都是普通人的形象擁有了超人的力量。

再如《漁夫和金魚的故事》中，能滿足人類的種種奢望的有魔力的金魚。《海的女兒》中，長著人身魚尾并有300年壽命的美人魚，這些都是非人類的形象，擁有了超人的力量。

再如，張天翼的《寶葫蘆的秘密》中會與主人公王葆對話的寶葫蘆，《打火匣》中的打火匣，《七色花》中的七色花等，這些都是自然界中的事物擁有了超人的力量，成了寶物形象。

從這些童話類型的分析來看，每一株菊花都可以“長”出一篇童話來。

例如，有同學創作了這樣的童話故事：菊花展期間，中山小學的老師和同學們創作了很多菊花插花作品。這些菊花用精美的花瓶裝飾著，就展出在“博愛書院”的門口，每天都吸引人無數同學走近她、欣賞她們。可是，近幾天老是出現損壞的情況，不是有一朵花苞受傷了，就是有一個花枝折了。于是，每到夜晚，藏在這些菊花造型里的菊花精靈們就聚在一起，決定要查個水落石出。后來，這些小精靈不僅查出了破壞菊花的皮皮，還通過一系列的行動教育了皮皮，讓他成了一個專門守護菊花的小衛士。

讀了這些童話之后，還有哪一個孩子不愛護這里的每一株菊花呢？文學的力量在這里顯露無遺。

四、從“知”出發，深入淺出

這一種是知識體的童話。所謂的知識體童話，就是用童話的語言、童話的方式，來講述一個科學知識。這類童話能夠將科學的知識巧妙地融合到有趣的故事中，讓小讀者在興趣盎然的閱讀中增加對自然科學的興趣，啟迪智慧。

著名科普作家鄭文光曾經說過：一個童年時期就受到優美的知識童話熏陶的人，他會鍛煉出一雙敏銳的眼睛，一個愛問“為什么”的頭腦，一種力圖窺探物質世界奧秘的意志；他會逐漸學會觀察他周圍的豐富世界；他就有可能成為一個愛學習、愛思索、熱愛科學、熱愛大自然的人。

例如，我們熟悉的《小蝌蚪找媽媽》就是經典的知識體童話。故事主要講述了池塘里有一群小蝌蚪甩著長長的巴游來游去。他們看到鯉魚媽媽在教小鯉魚捕食，就想到了自己的媽媽。于是在鯉魚、烏龜等的指引下，終于找到了蹲在大荷葉上的青蛙媽媽。這時候，他們的尾巴已經不見了，長成了一個個小青蛙。于是，他們就每天跟媽媽去捉害蟲。

作者就是用這樣一個童趣十足的小故事，給我們展示了青蛙生長過程的科學知識。同時，也告訴了我們從小要學會獨立生活、遇到事情要懂得主動探索的道理。

學校每年舉行的菊花展上，很多菊花都是同學們自己種植的。種植菊花的過程中，如何澆水，如何施肥，光照怎么控制，上盆定植有什么講究，何時摘心、如何除芽，怎樣設支柱，如何控制菊花的高度，等等，都有很多的知識、很多的門道。而這些知識，都可以成為童話故事的內容。

例如， 有同學根據自己給菊花摘心的經歷，創作了一篇童話《營養爭奪戰》。寫出了一株菊花因沒有摘心，所有的花苞都在爭奪營養，最后，都開不出漂亮的花朵。而另一株菊花，因摘心及時，營養都集中在了頂芽上，結果開出的菊花花朵健碩，色彩鮮艷。小作者在這樣的得與失的對比中，既生動地傳遞了知識，又巧妙暗含了道理。

當然，選準了寫作角度只是第一步，像這類知識體童話，除了大膽的奇思妙想之外，還要有準確的科學知識。所以，要把相關的知識了解透徹，再按一定的邏輯順序講述清楚。總之，做到有邏輯性、知識性、教育性，才是一篇好的知識體童話。

當然，創作童話的四種方法并不是截然分開的，教師可以指導孩子們在同一個故事中交替使用或交融并舉，這樣的故事才會更精彩。

（作者單位：江蘇省南京市中山小學）