兒童閱讀推廣的困境與突圍

沙華中

【摘 要】兒童閱讀推廣中的目標功利化、內容隨意化、過程真空化、評價單一化已成為不少學校的困境，這就需要學校在閱讀推廣中做到立意高遠，要著力提升兒童的閱讀樂趣、閱讀能力和閱讀品位。通過審美閱讀，推進“1+X”課外閱讀，營造良好的閱讀環境，使閱讀成為豐富兒童精神世界、提高人文素養的重要載體。

【關鍵詞】兒童閱讀推廣 困境 目標定位 校本行動

2016年12月，兒童文學作家曹文軒走進東橋小學，充分肯定了我們學校的兒童閱讀推廣活動。他在講座時結合當下兒童閱讀的現狀說：“做人要講智慧，閱讀同樣要講智慧。”這句話引起了我們深深的思考。不少學校的兒童閱讀推廣活動困難還是挺多的，如何通過學校的智慧引領，讓兒童實現智慧閱讀，如何通過學校智慧的閱讀推廣活動，為兒童打下美好的精神底色。這確實是值得關注的話題。

一、兒童閱讀推廣的困境追因

現在，書香校園建設已經為不少學校所重視，學校的閱讀推廣活動此起彼伏，很有聲勢，很是熱鬧，但最終效果卻差強人意，這是何故？

1.目標功利化

“得語文者得高考，得閱讀者得語文。”這是一句很流行的話。的確，閱讀能力的提高和語文考試分數的增長是正相關的。但將閱讀推廣的目標只定位為提高成績，目光又是短淺的。正因為如此，中國學生離開學校后，閱讀的行為就漸漸減少，在生活中，熱愛閱讀者已寥寥無幾。在小學，也存在“考什么，就讀什么，如果不考，就不讀”的現象。一些學校的閱讀推廣只停留在應付考試的做法上，這是缺乏教育智慧的。這種理念下的書香校園建設，因缺少高遠立意，很難形成品牌。

2.內容隨意化

現在學校食堂很講究“營養配餐”，食譜不是隨意確定的。同樣，學校推薦的兒童閱讀書籍有沒有經過精心選擇，是不是符合兒童的閱讀口味，其精神營養是否充足，確實需要認真考量。讀什么，語文課程標準有了方向的引領，但并沒有列出具體的書目。學校在推廣閱讀的過程中，就要根據自己學校的實際、學生的實際，制訂出具體的符合本校各個年級段學生特點的書目。具體書目的確定，要充分發揮教師、學生甚至學生家長的智慧。總的原則應符合兒童的口味，有兒童所需要的精神營養。

3.過程真空化

閱讀，是個過程。只有在閱讀的過程中，閱讀主體才會產生神奇美妙的內心體驗。閱讀推廣，同樣也是一種過程。但我們發現，一些學校閱讀推廣只有兩頭，一頭是開始的啟動，一頭是結束的考查。缺少的正是中間過程性的指導、展示與交流。這種過程管理的真空現象，危害很大。而閱讀感受，需要交流；閱讀體驗，需要分享；閱讀困惑，需要釋疑；閱讀習慣，需要培養；閱讀情緒，需要引導。這些都是過程性的，都伴隨著閱讀行為本身。

4.評價單一化

最簡單也是最粗暴的評價方式，就是考試，將閱讀內容變為一條條“面目可憎”的考題。閱讀組織，一定要防止將閱讀內容試題化。在緊張的應考復習階段，這種方式對學生來說是非常痛苦的，對閱讀推廣的傷害也是巨大的。因為這告訴學生，平時是可以不閱讀的，最后可以背誦閱讀題目，應付考試。除此之外，讀每本書都要寫讀后感，對閱讀興趣的殺傷力也大。其實，評價的手段應是生動的、多樣的，如讀書沙龍、課本劇表演、故事續寫、演講、主題辯論等等。

二、兒童閱讀推廣的目標定位

兒童閱讀推廣的基本價值取向，應該定位為“無用之用”。無用，乃是大用。”漢代劉向說：“書猶藥也，善讀之可以醫愚。”宋代歐陽修說：“立身以立學為先，立學以讀書為本。”當代教育家朱永新說：“一個人的精神發育史，就是他的閱讀史。”兒童閱讀推廣的重要使命，就是“讓讀書成為生活的一部分。”

學校的閱讀推廣，應該努力提升兒童的閱讀樂趣、閱讀能力、閱讀品位。

1.提升閱讀樂趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要使兒童愛好讀書，就要讓兒童產生閱讀的樂趣。當代作家聶震寧在《閱讀力》一書中說：“讀書，作為一種私人化程度頗高的社會活動，讀以致樂卻是其第一要素。”“讀以致樂”是一種崇高的追求，也是一種極高的境界。聯合國教科文組織在關于全民閱讀的宣言中曾說：“希望散居在世界各地的人，無論你是年老還是年輕，無論你是貧窮還是富裕，無論你是患病還是健康，都能享受閱讀的樂趣。”讀以致樂，應成為學校閱讀推廣的基本立足點，這也是一種偉大的教育理想。

2.提升閱讀能力

閱讀能力是個綜合性的概念，正如《義務教育語文課程標準（2011年版）》所說：“閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養，各學段可以有所側重，但不應把它們機械地割裂開來。”需要強調指出的是，閱讀能力的培養應該在大量的閱讀實踐過程中，脫離了閱讀實踐的“讀”與“思”，靠大量的“刷閱讀題”是不可取的。讀的時間長了，讀的內容多了，閱讀能力就自然而然地得到提升，這是基本理念。我們反對經常性地開展閱讀單項能力的機械訓練。

3.提升閱讀品位

不是所有的讀物都適合兒童閱讀。在校園周邊，確實存在一些低俗、粗制濫造的讀物，這些讀物不但沒有營養，還會將兒童引向歧途。閱讀的目的，是讓學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的個性和健全的人格。閱讀就是與高尚的靈魂對話，就是關心人類命運，就是站在巨人的肩膀上觀察世界、審視自我、展望未來。說到底，高品位的閱讀過程，就是豐富精神世界的過程，就是提高道德修養和審美情趣的過程，就是打好人生底色的過程。

三、兒童閱讀推廣的校本行動

文學總是以審美的方式作用于讀者的全身心、全人格，閱讀的過程其實就是審美的過程。為此，我們開展了“審美視域下小學生語文閱讀能力培養的實踐”研究，并順利立項為2018年江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目。我們實施了三大行動。

1.課內閱讀支持行動

基本策略包括三個方面：

（1）文本解讀策略

其中包括三個維度。一是認知維度。文本所呈現的是作者自己的經驗世界，讀者進入這個經驗世界，需要認知加工，還原作者的經驗世界。某種程度上，這是審美經驗的呈現。二是情感維度。理解、體驗作者在作品中的情感，并產生共鳴，是審美閱讀教學所追求的價值所在。這個過程就是審美情感的體驗。三是價值觀維度。培養學生正確的思想觀念、健康的審美情趣和積極的人生態度，是與幫助他們掌握學習方法、提高閱讀能力融為一體的。這應該成為文本解讀的價值追求。

（2）課堂教學策略

主要包括：朗讀感悟、創設情境、想象補白、對話辯論、拓展遷移等。朗讀感悟，以讀見悟，是小學語文的常用且有效的方法；創設情境，讓學生在情境中理解文本、品味文本；想象補白，有利于激發學生進入人物的內心世界，增強他人及己的角色體驗；對話辯論，是鑒賞教學的重要載體，也是深度閱讀的重要指導方式；拓展遷移，指向知識與能力的重組與建構。在這些策略中，朗讀貫穿其中。朗讀是語文審美教學的本體方法，不可缺少。

（3）自主閱讀策略

大體遵循“細讀——入境——生情（明理）——遷移”這樣的流程。讀，是學習的起始階段。通過“細讀”，體會文本內容的語言和意向，甚至連文本的標點也不放過。通過“細讀”，實現與文本的溝通。“入境”，是審美閱讀的重要橋梁。“入境”，可以讓學生學習由平淡躍到高潮，讓學生得到心靈戰栗的美感享受，實現思維的進一步躍升。“生情（明理）”，在入境的基礎上，通過與文本對話、學生間的辨析交流，讓學生體會文本的情味、意蘊和境界，使學生與文本情感共振，明白道理。“遷移”，學生不僅生情（明理），還會考究文本的表達方式與語言運用的精妙，并努力在實踐中運用。

2.課外閱讀推廣行動

（1）研制“1+X”主題閱讀校本序列

閱讀校本序列體現主題化與可選擇性。所謂“1”，就是一個年級一個學期所有學生都要在教師指導下閱讀一部長篇文學作品；“X”，就是各個年級、各個班級自由推薦的多種閱讀書籍，也可以是學生自主選擇或學生家長推薦的閱讀書籍。我們研制了“人與自然、人與社會、人與自我”（分別指向認知、人際、自我）主題化閱讀校本序列。

（2）建構多樣化的課外閱讀教學模式

主要包括好書推薦課、師生評點課、誦讀揣摩課、讀寫遷移課、對比導讀課、成果匯報課等。以師生評點課、誦讀揣摩課、讀寫遷移課為例，教學模式為：

師生評點課。教師明示目標，點明欣賞點→學生自讀點評→學生深度交流→課堂總結提升。

誦讀揣摩課。學生自讀品味→師生探討文本內涵→教師范讀或播放錄音錄像→熟讀成誦，表演展示。

讀寫遷移課。整體感知（整體感知文本，體會作者的態度、觀點、情感，理解文本的內容和思路）→討論鑒賞（組織討論，感受作品中的形象，欣賞優美、精妙的語言）→拓展創生（引導學生發揮想象，探索文本空白，大膽進行創寫，或續寫）→展示評點（展示創寫內容，組織評析、評比）。

（3）開發閱讀指導手冊

聚焦“1+X”中的“1”，為學生閱讀提供幫助。以四年級秋學期《愛德華的奇妙之旅》（部分內容）為例：

第一部分《愛德華在阿比林家》（1-4章）。

策略1：繪圖，目的是梳理人物關系、故事情節。提示：畫一畫思維導圖，主題是“愛德華在阿比林家遇到的人”。

策略2：比較，目的是通過比較，讀懂作品，形成觀點。提示：在阿比林一家討論計劃中的旅行時，阿比林的父親和祖母佩勒格里娜都說了：“如果愛德華不在誰來保護阿比林呢！” 你認為誰的話更像是說給愛德華聽的？為什么要說給愛德華聽呢？

策略3：融合，目的是通過對相關內容信息的梳理、整合，在故事復述中加深情節記憶理解，發展思維，鍛煉表達能力。

3.閱讀環境營造行動

（1）主題閱讀環境建設

主要包括主題閱讀墻和文學微景觀。主題閱讀墻，指聚焦“1+X”中的“1”所進行的引導學生深度閱讀的環境布置，這種布置在傳統的閱讀環境基礎上，突出引導深度閱讀、審美閱讀的提示。比如提示學生閱讀曹文軒的《蜻蜓眼》，在好書推介內容的基礎上增加了如下內容：阿梅的奶奶奧莎妮經受了哪些苦難？小說為什么用“蜻蜓眼”作題目，曹文軒自己是怎么想的？這部作品給你怎樣的人生啟示？從這部作品中你學到了哪些寫作方法？這樣營造深度審美閱讀的環境，對學生加以影響。

文學微景觀，主要指圍繞中外文學名著中的典型場景進行物化再現，形成永久性的人物雕塑或場景呈現。文學微景觀散落在校園花叢或角角落落，學生一見此景觀，自然就會想起文學名著中的相關場景，潛移默化地影響著學生的閱讀興趣。

（2）共享專用教室建設

學校開辟了三個共享專用教室（對多功能教室、圖書閱覽室臨時掛牌，進行一室多用），為走班制背景下的閱讀與分享提供支持。一是潛心閱讀共享教室，二是主題沙龍共享教室，三是成果展示共享教室。一般而言，學生依次來到潛心閱讀共享教室、主題沙龍共享教室、成果展示共享教室，但學生也可先到主題沙龍或成果展示共享教室去感受一下他人的閱讀狀況，然后再去潛心閱讀共享教室學習，這樣因受到別人的感染，自己的閱讀興趣會更加濃厚。

（3）網絡資源平臺建設

我們學校與校外研究機構合作，開發了閱讀網絡資源平臺。教師和學生豐富的閱讀實踐以及成果（如對文章的賞析、讀后感、教學案例、文學續寫，等等）都及時上傳到閱讀資源平臺上，形成豐富的資源數據庫，供師生學習使用。閱讀資源平臺將學習、交流、展示、診斷與評價有機融合起來。

（本文系江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目“審美視域下小學生語文閱讀能力培養的實踐”研究成果。）

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區東橋小學教育集團）