小學語文口語交際教學現狀調查及策略研究

朱瑜瑩

現代社會對傳播信息和接收信息準確性的要求越來越高，對口語表達這一重要交際方式的要求也就越來越高。語言表達能力強，善于表達自己，善于與人溝通的學生，可以獲得更多的成功機會。由此可以看出，口語交際對于個體生活的重要性。那么，小學口語交際教學是一個怎樣的狀態呢？承擔口語交際任務的語文教師對口語交際教學又有怎樣的認識和態度呢？抱著這樣的疑問，筆者對鎮江市小學語文口語教學現狀實施了一系列調查。

一、調查的設計

為了對鎮江市小學語文口語交際教學狀況有更深一步的了解，筆者選取了鎮江市一所普通的小學，并對其57名一線語文教師以及低中高各學段的部分學生展開了深入調查。

二、調查的實施

筆者搜集并查閱了很多有關口語交際教學方面的相關文獻，在參考前人編制的調查問卷的基礎上，結合本地實際情況改進了調查問卷。問卷主要從以下幾方面進行調查：教師對口語交際教學板塊的認識程度；日常口語交際教學的課時量；口語交際教學內容的選定；口語交際教學評價；學校對口語交際教學的重視程度；口語交際教學實施途徑；口語交際教學形式以及采用這些形式的原因等。在采取問卷形式進行調查的同時，筆者還對其中部分語文教師進行了訪談，這兩種方法結合，不但可以通過選取大量的調查對象獲得相關數據，而且可以通過對當前一線教師的訪談，進一步了解口語交際的教學現狀，獲得更為可靠的一手資料。在本次調查研究中，教師問卷共發放56份，學生問卷共發放582份。調查結束后，整理相關數據，教師問卷中除去不合格問卷5份，有效回收率為91%，學生問卷中除去不合格問卷23份，有效回收率為95.4%。

三、調查的結果

（一）口語交際教學的實施途徑

在開展口語交際教學時，語文教師們是以怎樣的途徑來開展的呢？調查結果如下表：

通過數據分析，我們可以得出這樣的結論：大多數語文教師都會將口語交際教學與日常的閱讀教學、寫作教學、識字寫字教學等方面的教學結合起來，只有11.5%的語文教師會按照蘇教版教材中專門的口語交際板塊來實施教學，8.4%的教師與語文綜合性學習結合起來。這一結果說明口語交際教學的途徑有很多，不一定非要限制在專門的口語交際課堂上。口語交際教學完全可以和語文課程的其他教學領域相互融合，以此來拓寬口語交際的實踐活動渠道，將觸角伸向各個層面＼各個領域。可喜的是，大多數語文教師也都意識到了這一點。

（二） 口語交際教學內容的選擇與設計

教學內容的合理選擇和處理對口語交際教學的效果會產生很大的影響，那么平時語文教師又是怎樣選擇口語交際教學內容的呢？筆者進行了進一步的研究，對一線的語文教師進行了訪談。

訪談對象：湯金風老師，學校六年級語文備課組組長，小學一級教師，從教11年。

問：湯老師，您對教材中口語交際板塊所提供的話題有什么看法？

答：我是這樣認為的：（1）總體難讀是符合年級特點和學段學生語文口語能力現狀的；（2）部分話題沒有考慮城鄉普遍性，缺乏地域特點，我覺得可以增設不同版本或者選擇項。

問：那您是怎樣處理這些問題的？

答：在平時教學中，我基本上是按照教材中提供的話題來上的，不過，有時碰到學生不感興趣，或者與學生的生活脫節的幾個話題時，我便會自己根據情況進行重新選擇。

問：您能給我舉個例子嗎？

答：比如說六年級上冊某個練習口語交際話題時“學會申訴”，雖然我同意大綱中提出的要求“在訓練中引導學生學會申訴，擺事實，講道理，做到文明申訴，有禮有節”，但是我覺得要讓學生學會申訴，前提是我們得了解一定的法律常識，于是我在開設這節口語交際課之前，多花了一節課的時間組織孩子去翻閱法律知識，在課上做交流。

通過訪談，筆者發現這位富有經驗的語文教師在教材的基礎上進行了適當的改動，有時會根據學生在學校的生活狀況增添一些話題，有時會根據教材的需要進一步完善教學內容，使教學效果達到有效的體現。那么，其他語文教師又是怎樣選擇設計口語交際教學內容的呢？

從表2中我們可以看到，有65.4%的教師會根據教材上安排的內容進行口語交際教學，根據習作的題目選擇的為2.7%，選擇學生感興趣的或者選擇與學生生活息息相關的話題的占23.1%，根據課標進行自主隨機選取的占8.8%。從數據上我們不難發現，一半以上的教師仍然會根據教材上的內容去組織教學，那么他們設計和實施情況是怎樣的呢？

（三）口語交際教學的評價方式

口語交際的教學效果離不開有效的教學評價，有效的教學評價能夠使學生清楚地了解自己在交際過程中存在的不足，從而方便教師指導其有針對性地加強這一方面的練習。為此，筆者也將相關的因素考慮在內，調查結果如下：

從上面的數據，我們可以初步得出下面的結論：57%的教師認為隨堂反饋評價是最合適的，38%的教師認為將隨堂反饋憑借、階段評價和期末評價三者結合起來最合適。關于口語交際的評價形式，有57%的教師最常用的評價形式是在真實情境中進行評價，34%的教師通過平時對學生行為表現的觀察對學生進行評價，13%的教師無專項評價。關于口語交際水平的衡量指標，有以下幾方面所占百分比較大：“傾聽、表達和交流的能力”“交際興趣和交際欲望”以及“文明地交際”。

（四）反思與策略分析

根據以上調查結果，筆者覺得可以從以下幾個方面去改進目前的口語交際教學。

1. 靈活選用教材中的話題

蘇教版教材中提供了近90個口語交際話題，這些話題很難避免出現重復、類似的，或者與學生生活比較遙遠的內容。如果教師能在尊重教材，立足編者的編排意圖的基礎上，將這些重復的、與學生生活聯系不緊密的內容進行適當地改編的話，那么就一定可以使學生喜歡上口語交際教學，口語交際教學效果也一定能有所提高。例如，蘇教版語文三年級上冊口語交際《當有陌生人敲門時》一課，書中的插圖里，門上有貓眼，而農村很多家庭卻沒有這種東西，因此許多學生在課堂上提出了疑問。于是筆者根據學生的實際情況，做了一些改變，告訴學生即使看不到陌生人，也可以通過聲音進行判斷。然后進一步對本課進行延伸——生活中有的壞人就是我們熟悉的叔叔或者阿姨，我們應該怎么提高自己的警惕性呢？問題一出，孩子們便立刻打開了話匣子。

2. 從學生生活入手，開發新的課程資源

要提高學生口語交際能力，僅僅依靠教材中所提供的口語話題是遠遠不夠的，還需要通過更多渠道來挖掘口語交際課程資源。口語交際課程內容的挖掘和選取，應取決于社會的實際需求和口語交際的培養目標。通過口語交際的學習，使學生為將來更好地融入社會，扮演好一個社會人，一個公民角色打好扎實的基礎，即：“把口語交際和現實生活之間的聯系充分揭示出來，即學習口語交際是為了更好地適應社會生活，扮演好各種社會角色。”所以，語文教學中應對設置具體的交際情境進行重點強調，根據學段的不同目標和特點，對發生在身邊的熱點話題或電視電影中的故事和形象組織討論、專題演講，學習辨別是非等等，而不僅僅是學習教材中給我們提供的口語交際教學內容。口語交際“根植”于生活中，這就決定了口語交際的內容必須是適宜學生學習的生活素材。

3.口語交際考查量化

考試是一個非常重要的考查手段，它是對學生的一種總結性評價，既是教師考查學生學習效果的一種途徑，也是學校考查教師教學效果的一種方法。由于傳統的語文考試一般僅限于筆試，使學生的口語表達能力得不到及時有效的評價，很大程度上導致了學生口語交際能力的缺失。口語交際教育專家王群這樣認為：“將口語交際測試納入語文考試體系不僅是解決目前口語交際教學問題的重要途徑之一，是十分必要的，而且也是推動當前語文課程改革深化。”由此可以說要使教師重視學生的口語交際能力的培養，筆者覺得將其考查量化是非常必要的，這是使教師對學生口語交際能力培養這一工作重視的關鍵一步。

4. 依托教材，拓展口語交際教學渠道

聽、說、讀、寫這四種基本形態在語文學習中是作為一個相互依靠的整體而存在的，它們相得益彰，缺一不可。口語交際能力的訓練不能僅僅依靠幾節口語交際課，而是要將這四者有機結合起來。如利用課文開展實踐調查及交流。蘇教版教材中的很多課文都與我們生活息息相關，在課堂教學的同時，很多教師也積極組織學生開展實地調查。在教學《石榴》這一課時，筆者組織學生周末親自到水果市場上進行調查，開展“市場上的新水果”調查活動。選擇自己喜愛的一種水果，通過咨詢和查閱資料，了解其生長過程及特點，豐富自己的見聞，最后舉辦一個水果新品展示會。

綜上所述，口語交際能力是學生必須具備的基本能力，對每一個學生的成長和發展都有著極其重要的影響。因此，在教學過程中，教師要正視口語交際的重要作用，賦予它應有的教學地位，關注口語交際相關的課題研究，從而提高口語交際教學的質量。

（作者單位：江蘇省鎮江市丹徒實驗學校）