我們離合作有多遠

曹亞鳳

【摘要】新課程改革給課堂教學注入了生機和活力，師生合作、生生合作在課堂上得到了很好的體現。合作學習作為新課程改革的一種重要的學習方式，且對激發學生的主體性，培養良好的合作交流能力具有積極的作用。與此同時，我們也發現課堂上出現了濫用小組合作、課堂表演、群體盲思等為合作而合作的現象。本文略舉幾例新課程改革中合作學習存在的問題，提出相關反思和策略，談談如何使我們的課堂教學跳出模式，變得智慧而又靈動。

【關鍵詞】濫用小組合作 亂用課堂表演 群體盲思

新課程改革給課堂教學注入了生機和活力，我們欣喜地發現，教師在課堂上唱獨角戲的現象減少了，師生合作、生生合作在課堂上得到了很好的體現。但是我們不難發現，一種追求表面形式的合作，不講求合作效果的現象普遍存在，特別是一些公開課，小組合作討論非常熱鬧。下面略舉幾例淺談新課程改革中合作學習存在的問題及相關反思。

一、 濫用小組合作

在很多公開課、評優課中，我們都能看到小組合作學習的形式。為什么稱是形式呢？

請看現象1：

學習《沙漠中的綠洲》一文，老師安排了兩次合作學習。第一次請同學自由讀第2-3小節，分組討論：為什么說在阿聯酋，培育一棵樹的費用抵得上培養一個孩子呢？第二次，分三組讀第4-6小節，再討論：阿聯酋人民是怎樣精心侍弄花草樹木的？接下來的情況是：幾個學生為一小組，大家討論，似乎在暢所欲言，可全班交流時卻是照本宣科，理由差不多。

合作學習的過程中出現的問題還表現在：合作學習的任務不明確，學生合作散亂而盲目；教師沒有根據教學內容和學生的學習實際出發，而是單憑教師的愿望，想合作就合作，想要多長時間就多長時間；教師對合作學習缺乏必要的指導和監控。因為這只是教師的精心預設、學生的精彩表演而已。

反思：

合作學習在形式上是學生合圍而坐，座位變化一下，但其實質是師生間建立起積極的相互依存關系，每一個組員首先要自主學習，還有責任幫助其他同學學習，教師適時予以點撥、提升或幫助、評價。

合作學習用于強調學生在學習中的主體地位。只有小組中每個學生主動發展，小組獲得成功，合作學習才能達到目標。師生之間的關系也發生了變化，以學生主動學習為主，教師協助評價為輔，更好地體現了課堂上學生的主體地位，有效提高了課堂教學的質量，真正落實了因材施教的策略。

策略：

什么時候需要真正的合作學習呢？

第一，合作者的內在動力、主動性、積極性、自主性等先決條件生發于自己的需要。如果按異質分組，學習成績已將學生分化，優劣間的合作需要十分渺小。劣勢者雖需要合作，但與優勢者能配合上嗎？而對于優勢者而言，我與你劣勢者合作，意義何在？第二是教學內容及問題解決要分合作性操作、研究性課程、探索性問題。第三是如果個人無法完成或不能較好地完成，需要通過協同、合作來取長補短，那才需要合作。如果離開了需要，盲目追求合作學習，則必然只是徒有外表的熱鬧而已。

所以，我認為：一、課堂生成了新資源出或出現了錯誤資源時，可引導學生小組合作；二、問題有一定的難度時可合作；三、當意見不統一，有必要爭論時，讓相同觀點的學生一起探究，準備與對方爭論。小組合作中還應分工，主持人、記錄員、匯報者等職責明確，組員既要表達自己的見解，還要傾聽組員的意見，真正發揮小組合作學習的整合功效。

二、 亂用課堂表演

語文課堂教學中常常會用到課堂表演，尤其是故事性較強的課文。但是有的教師不選擇文體，不根據課文內容，即興讓學生表演，反而弄巧成拙，課堂效率低下，學生所得也少。

請看現象2：

學習《云雀的心愿》一文，教師先讓學生根據板書提示復述課文，然后小組（事先已分好組）分角色表演。但是，學生沒有積累好詞佳句的，文章內容領會不夠，幾組同學輪流上陣表演，全班樂翻天。因為學生的表演只是停留在對小云雀及云雀媽媽語氣的模仿上，而森林的重要性沒有體現出來。這樣的課學生上得雖然輕松、愉悅，可是真正意義上的收獲有多少呢？

反思：

語文課堂上的表演，是深刻理解文本、推敲語言文字、與文本共鳴的過程，是一種特殊的閱讀理解手段。在初步理解文本內容的基礎上表演，把語言文字轉化為課堂表演，提高對課文的深入理解以及整體的語文素養。如果隨意插入一段合作表演，只能有形而無神。

策略：

那么，在語文教學中如何運用課堂表演這一輔助手段呢？第一，借助課堂表演，理解字詞。在教學中，理解字詞或借助直接的具體的刺激物或利用體態語言。第二，借助課堂表演，領會課文中心。指導學生把握文章的中心，理解重點難點語段。第三，借助課堂表演，完成復述。在真正理解課文內容的基礎上，適當地加上表情動作，用自己的話對課文內容進行合理的感情處理，聲情并茂地表演，可以使課堂氣氛更活躍，表達能力更強，想象能力更高。第四，借助課堂表演，指導作文寫作。在作文教學中，創設一定的情境，使學生的作文饒有興趣，而且有米下鍋。

當然，教師只有深入解讀文本，準確把握重點、難點，精心組織、設計和引導，才能使課堂表演產生實效。

三、 群體盲思危機

課堂中，你很想說出自己的看法，但最終還是放棄了，因為合作學習中，有一兩個有主見而且“威信”較高的人說了算，其他人就得跟著點頭，無需爭辯，也不容爭辯；或者無法達成共識，有些甚至達成了錯誤的共識。

請看現象3：

在開始實施小組合作時，教師按照同組異質的原則給學生組合，有的學生思維敏捷，言語流利，更樂于表達；而有的學生反應較慢，不善于表達，久而久之，只聽不言，也沒有了自己的思考。對于持有異議的少數派，他們的意見往往無法引起大家的重視；迫于從眾的壓力，少數派不得不屈從于主流的看法。集思廣益演變成了群體盲思。有時，教師對某個問題的片面看法，常常主宰了課堂，被學生所全盤接受。沉默往往被認為是默許。

反思：

群體決策容易導致少數人控制決策結果，合作學習中有教師，有尖子生，就極易出現盲從現象，那么合作學習也會陷入困境。因此，我們應注意小心提防，創造各抒己見的局面。合作學習能夠解決獨自無法解決的難題，但前提是學習任務的難度超過了個人獨自解決的力量，必須合作才能解決，否則就會干擾學習，導致散亂或群體盲思。

策略：

在群體盲思的陷阱前，組員該怎么做呢？

第一，組長要公正，形成討論或爭辯的氣氛；事先確定合作決策的步驟，要求組長或核心人物最后發言，以免抑制了成員的意見。第二，群體也可以讓某名成員故意唱反調，或請其他小組的成員提出挑戰，給小組帶來新的思路，促使群體從多個角度來思考問題。第三，組員質疑教材，發表見解，平等對話；營造出具有質疑、批判氛圍的合作學習。

以上列舉的只是新課程改革中語文教學存在的幾種不良現象，其他還有諸如動態生成漫無邊際或不假思索、情境創設太過冗長或無助教學、媒體運用效率低下或喧賓奪主等問題。每一位語文教師都要有理性的思考，既不盲從跟風，也不固步自封，丟掉花架子，練好真功夫。名師的上課風格、上課形式不一定能為我所用，因為他們有了豐富的經驗，淵博的學識，厚實的積淀，才給人行云流水、信手拈來的感覺。

合作學習作為新課程改革的一種重要的學習方式提出來，因為它對發揮學生的主體性，培養學生良好的合作交流能力起著積極的作用。但不要讓一些缺乏獨立思考的合作和毫無價值走過場的合作，取代了原本學生可以獨立思考的問題、原本學生可以獨立解決的問題，在無形之中剝奪了學生獨立學習的權利。我認為合作學習要注重形式與效果的統一，該小組合作討論的要合作討論，該獨立思考的要獨立思考。只有學生通過獨立思考，有了自己的想法后，再與同伴探究、交流，合作，學習才能達到最佳的效果。另外，我們還要區別學生的合作過程是主動參與合作的，還是被動參與合作的，是實質參與合作的，還是形式參與合作的。獨立學習也好，合作學習也好，主要是看學習效果如何，不能因強調合作學習而拋棄獨立學習，兩者都有優點和存在價值，應該靈活掌握。那種僅僅是互幫互助或追求表面熱鬧，不深究合作的目標，只是為了追求形式，而不考慮合作的有效性的做法，是極其有害的。

合作學習作為一種學習方式，只有在需要、積極、協同、整合的條件下才能產生真正的意義。讓我們的課堂教學跳出模式，真正變成智慧、生成、靈動的課堂。

（作者單位：江蘇省常州市新北區新華實驗小學）