淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合策略

錢林

反思當下的語文閱讀教學(xué)，很多教師側(cè)重于學(xué)生的情感體驗。教師引導(dǎo)通過閱讀文本，豐富語言積累，形成良好的語感，而往往忽視了聽說讀寫之間的有機聯(lián)系，忽略了讓學(xué)生在語文實踐中學(xué)習(xí)語文。因此，常常出現(xiàn)“重讀輕寫”甚至“讀寫分離”的現(xiàn)象。新課標指出：“語文課程是實踐性課程，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律。”的確，提高語文閱讀教學(xué)的有效性，一方面要提高學(xué)生的閱讀能力，另一方面要提高語言表達能力。語文教學(xué)中適當?shù)木殞懹?xùn)練，能夠加強學(xué)生對文本的理解，讓學(xué)生的語言得到實實在在的發(fā)展。筆者在平時的閱讀教學(xué)中，注重指導(dǎo)學(xué)生進行讀寫結(jié)合的練習(xí)，取得了一定的成效。

一、品讀課文做批注

在語文學(xué)習(xí)過程中，我們常常提醒學(xué)生“不動筆墨不讀書”，要求他們邊讀、邊想、邊圈，畫關(guān)鍵詞句，做適當?shù)呐ⅰ＿@里的“批”和“注”是書面表達的重要訓(xùn)練形式。這種學(xué)習(xí)方法既可以把“厚書讀薄”，又可以把“薄書讀厚”，進而提高學(xué)生的閱讀水平、理解能力和表達能力。

“批”可以用簡練的語言概括文章主要內(nèi)容，把握文章脈絡(luò)；可以寫下自己對文中精彩或重點之處的感受、體會和見解；也可以記下自己對不懂的地方的疑問。“注”主要是對讀書時遇到的不認識或難懂的字詞進行注釋。“批”和“注”都需要學(xué)生組織語言，進行恰當?shù)臅姹磉_。課堂上，我們經(jīng)常可以看到當教師提出一個問題時，那些想回答又不敢回答的學(xué)生期待而又遲疑的眼神。他們擔心自己回答錯了或者回答了一半就回答不下去時會很尷尬。而有了批注，他們就無須擔心會“卡殼”，因為批注給了他們回答問題的勇氣和信心。

當然，“批注”時也要注意語言簡潔。教學(xué)時教師引導(dǎo)學(xué)生在感受最深的地方寫下自己的體會，或?qū)憥讉€關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生準確、流暢地表達自己的看法，抒發(fā)自己的情感。

二、遷移范文來仿寫

著名教育家葉圣陶先生說過：“語文教材無非提供了例子。通過這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作的熟練技巧。”小學(xué)語文課文多為文質(zhì)兼美的文章，在選取題材、謀篇布局和遣詞造句等方面無疑都是極為成功的，應(yīng)成為學(xué)生進行語言實踐活動的藍本。教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)選擇適當?shù)慕嵌龋柚?jīng)典作品的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法指導(dǎo)學(xué)生進行仿寫，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達方法，并在學(xué)習(xí)過程中能夠進一步體會課文內(nèi)容。

值得注意的是，教師要精心指導(dǎo)學(xué)生找準和把握仿寫的“點”。仿寫的“點”，就是范文中可以模仿的地方。這樣一來，學(xué)生把語言文字的組織運用和對課文內(nèi)容的理解有機地結(jié)合起來，才能達到彼此交融，相互促進的效果。

三、創(chuàng)設(shè)情境巧補白

課文常因表述的需要而對某些內(nèi)容有所省略。補白，通常是教師針對文本的空白點或生發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文情節(jié)內(nèi)容，結(jié)合生活體驗，展開想象去充盈去豐富，合理地補上課文言語的空白、情感的空白以及意境的空白。讓學(xué)生填補這些空白，既能發(fā)揮他們的想象能力，又能使他們?nèi)姘盐照n文內(nèi)容，披文入境，走進人物的內(nèi)心世界。教師要精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有感而發(fā)，有話可寫。

這樣的補白，激發(fā)了學(xué)生豐富的情感體驗，使學(xué)生與文本、與主人公之間產(chǎn)生了共鳴，加深了對文本的理解。這既是運用語言的過程，也是提高語文素養(yǎng)的過程。

四、學(xué)習(xí)收獲多總結(jié)

教材中有不少是寫人的文章，學(xué)完課文后，教師引導(dǎo)學(xué)生寫一寫內(nèi)心最想對課文中主人公說的話十分重要。這樣做既能總結(jié)課文內(nèi)容，又能讓學(xué)生把自己通過品讀課文后，內(nèi)心產(chǎn)生的對主人公的敬佩、贊美、崇敬等諸多感情通過語言表達出來。

學(xué)完課文后，教師也可以讓學(xué)生總結(jié)自己學(xué)到了什么，有哪些收獲，并把這些收獲及時寫下來，內(nèi)化為自己的語言。

總之，我們對課文的教學(xué)，不能僅僅停留在朗讀、感悟和理解上，也要在運用上下功夫。“讀寫結(jié)合”不僅是《語文課程標準》倡導(dǎo)的教學(xué)理念，也是提高學(xué)生語文實踐能力的一種基本手段。在閱讀教學(xué)中重視讀與寫的有機結(jié)合，讓學(xué)生在讀中理解吸收，又在寫中運用表達，才能達到以讀促寫，以寫促讀，提高學(xué)生語言感悟能力、理解能力、運用和表達能力的目的。因此，教師應(yīng)拓展讀寫結(jié)合的形式，豐富讀寫結(jié)合的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)讀寫結(jié)合的機會，為學(xué)生搭建語言實踐的平臺，引導(dǎo)他們在實踐中內(nèi)化語言，運用語言，讓“讀寫結(jié)合”之花在語文課堂綻放，讓語文課堂成為提高學(xué)生語文素養(yǎng)的主陣地。

【參考文獻】

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[2]杭斌.個性“補白”，精彩生成——例談“補白”教學(xué)[J].課程教材教學(xué)研究（小教研究），2010（6）.

[3]葉圣陶教育文集（第三卷）[M].北京：人民教育出版社，1994.

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰實驗小學(xué)教育集團北街校區(qū)）