品言悟意，觸摸語言之美

薛瑋

【摘要】閱讀教學應從語言文字入手，引導學生品言悟意、借言寓意，感悟語言文字所傳達出的意蘊，喚起學生閱讀學習的興趣。本文以《夾竹桃》一課為例，整體把握，關注言語表達形式，引導學生品味夾竹桃充滿韌性的特征；再由細節入手，關注言語表達特色，感悟語言文字之美；并借助質疑，感受言語表達的妙處，從中升華獲得言語的表達智慧。

【關鍵詞】閱讀教學 品言悟意 言語表達

閱讀教學在語文課堂中地位日益凸顯，已成為語文教學中的重要組成部分。

新課標提出：“閱讀教學應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”新課標引領教師注重學生閱讀、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染。筆者認為，語文閱讀教學應重視引導學生抓住文本獨特的“言”，去體會作者的“意”，領悟作者對“意”的巧妙表達，實現語文學習的“言”“意”共生。

《夾竹桃》一文以樸實而富有哲理的語言，描述了夾竹桃獨有的“韌性”及別具一格的精神魅力。如何引導學生憑借具體的語言材料欣賞夾竹桃可貴的韌性，并走近作者體會其所要表達的思想感情，體驗審美的樂趣呢？下面結合筆者上的《夾竹桃》一課中關于“韌性”特點的教學片段，來談談如何品味語言，感悟意蘊。

一、整體把握，關注言語表達形式

一堂好的語文課應該有“三味”——語文味、生本味、審美味。新課標對第三學段閱讀教學的目標指出：“要初步領悟文章的基本表達方法。”教師不僅要讓學生知道文章寫的是什么，使學生理解文本內容，還要讓學生知道這是怎么寫的，為什么要這樣寫，引導學生更多地關注言語表達，然后才能指導學生在自己的表達中實踐。

例如，“夾竹桃的特點是什么？季老又是如何用文字來呈現的呢？” 筆者首先讓學生默讀課文，在文章中尋找有關語句，找到夾竹桃的特點。但這僅僅停留在理解的層次，對于高年級的學生是遠遠不夠的。所以筆者還要求學生留意特別的表達方式，用筆圈畫出自己最有感觸的地方，寫上批注。這就是在引導學生整體把握文章內容，關注言語表達形式，感受語言之美。讓學生不僅“知其然”，還要“知其所以然”。

閱讀教學要注重語言的感悟和積累，注重基本技能的訓練，為學生打下扎實的基礎。在語文教學中，教師只有引領學生真正去觸摸語言，才能加強學生對文本的理解與感悟，而使語文學科人文性這一特點突顯出來。要真正上出語文學科的“味道”，語文課上就要教會學生怎樣整體把握，緊扣語言文字，實現言意兼得。

二、細節入手，關注言語表達特色

教師在教學中要做的不僅是讓學生理解文章中夾竹桃的韌性，還應從細節入手，關注言語內容和表達方式，引導學生去發現和感受夾竹桃的韌性美，并感悟語言學大師季羨林先生的語言表達特色，讓學生的語文學習活動有序、有效、有意、有情。

比如：在描述夾竹桃的韌性時，季老寫到：“夾竹桃卻在那里靜悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵；一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”筆者將文字重新排列成小詩，鼓勵學生從言語形式出發去探究語言特色。學生朗讀后發現，這雖然是一篇散文，但卻讀出了詩歌的味道，既有句式上的結構美，又有語言文字的韻律美。教學到這里還沒有結束，筆者還引導學生去發現特別的詞語。這句話中的“嘟嚕”一詞是方言中口語化的詞語，學生閱讀后普遍感覺這個詞很有意思。這一詞語給文章增添了不少個性和趣味，使得文章詼諧生動。這樣口語化詞語的運用，和文章前面用到的 “朵”相比，既具象又傳神，生動形象地寫出了夾竹桃花的繁茂，和它生命力頑強、有韌性的特點。“嘟嚕”這個口語化詞語的適時穿插，使文章的可讀性和趣味性大大增加。這就是季老“質樸而不失典雅”的表達。

教學中，在筆者的指導下，學生繼續讀文，交流感受，不難發現“無……不……”這種特殊的表達形式，雙重否定句背后包含著季老對夾竹桃強烈的情感。因此，筆者組織學生結合文本語言，對這種表達方式進行理解和感悟。筆者適時引導學生思考：把“無日不迎風吐艷”換成“每日都迎風吐艷”如何？學生通過對比朗讀，發現季老這樣寫強調了夾竹桃的繁茂，更能表現出它的韌性，也寄托了季老對夾竹桃的強烈情感。這一引導初步實現了言語從感悟到表達的升華。季老就是用這樣特別的言語表達形式，反著來寫夾竹桃的韌性。這就是他 “率真而不乏睿智”的獨特表達。

這節課上，筆者與學生一起觸摸語言文字，感悟語言文字在準確表情達意的基礎上，如何創造了句式上的結構美和韻律美。語文教學不僅要“得其意”，更要“得其言”，這才是閱讀教學的核心。閱讀教學過程就是由內容上的理解升華到言語表達的揣摩，從而實現“言意兼得”。在學生閱讀的過程中理解語言，觸摸語言，才能真正激發和喚起學生的自我語言意識。

三、借助質疑，感受言語表達的妙處

學生閱讀第三小節時提出了質疑：第三小節寫了14種花，而且季老還用了濃墨重彩的描寫，卻為什么獨獨對夾竹桃只字未提呢？教師引導學生從文章整體表達的角度探究“對比襯托”的寫作方法。通過這樣的引導，使學生在潛意識中學會關注段與段之間的關系。寫14種花，其實是想與夾竹桃作對比，強調、突出后面重點描寫的夾竹桃。在季老的心中，繁花的一時之美怎么也抵不上夾竹桃的韌性美。看似與夾竹桃無關的段落，卻暗示了季老對夾竹桃的特殊情感。

第三小節描寫繁花種類之多時，寫了一年三季，花開花落的美好。季老使用了不少四字詞語，筆者帶領學生讀詞、悟情。學生能通過這些四字詞語感受出繁花的短暫美麗。但有學生質疑：“為什么要用這么多四字詞語？季老是語言學大師，就算不用這么多四字詞語也能寫出優美的散文。”這樣的質疑從單純的理解升華到了對語言表達的揣摩，學生開始學會抓住文本獨特的“言”，去體會作者的“意”了。在學生的討論和教師的點撥中，學生漸漸領悟到四字詞語的使用不僅使語言干凈簡潔，就連行文結構也整齊，還能凸顯語言上的起伏變化，并增強文章節奏感和韻律感，讀起來瑯瑯上口。筆者抓住學生的質疑，步步引導，品“言”悟“意”，目的就是要教會學生從文本的字里行間去感知作者的寫作意圖。

學生是語文課堂的主人，如何積極追尋閱讀教學的真和趣，讓學生在語文課堂上有所得，就是語文教師要深入探究的工作。從語言文字入手，引導學生品言悟意，探究季老運用語言文字傳情達意的獨特匠心，引導學生對語言文字的領會和把握，并從中升華獲得言的表達智慧。

綜上所述，閱讀教學必須注重引導學生透過語言表象看語言本質，受到情感熏陶，習得語文技能，使課堂上洋溢著濃濃的“語文味”，使言語間滲透強烈的人文精神，從而達到語文教學工具性與人文性的和諧統一。閱讀作為學生語文學習的一個必備能力，是必須重視的。學生只有在閱讀實踐中，才能一步步進入文本，想象情景，深入意境，并在這一過程中學習語言，享受 “品言悟意”的過程，感受到閱讀體驗的樂趣，達到“得意、得言、得法”的三重效果。

（作者單位：江蘇省南京市芳草園小學）