好課“四有”

臧其申

【摘要】語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。突出“運用”，是新課標的重要理念。準確把握語文學科的特點，盡可能多地創造學生與語言文字親密接觸的機會，關注學生的言語習得，就可以有效地將運用落到實處。

【關鍵詞】語文課 簡約 真實 輕松 扎實

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動。”上語文課，應該是師生互動、獲取知識、提升素養的有效而又有趣的活動。在這一活動中要想充分調動學生的參與熱情，就必須正視孩子們的言語習得。

一、目中有人——把語文課上得簡約些

呂叔湘先生認為，“在我們看來，現在的問題，至少以白話課文而論，不是講得太少，而是講得太多。”時隔幾十年，讀到這句話時仍覺得振聾發聵。學生不喜歡上語文課，很大程度上就是語文課承載了太多的“營養”，而變得臃腫不堪。事實也證明了：繁復的教學不會在學生的腦海中留下過多的有效信息。過于復雜的教學設計，不但耗費了教師和學生太多的時間與精力，而且讓一篇篇美文變得索然無味。

教學中，盡量把課設計得簡約些、不臃腫，有彈性、有留白，使學生擁有充分的自主學習空間。

一般而言，教材內容是大于教學內容的，一篇文章可挖掘的點很多，課文如同一座密密的叢林，如何披荊斬棘選準這個點，這就需要教師深鉆文本，把文章讀薄。

教學《裝滿昆蟲的衣袋》時，我抓住一個“迷”字，引導學生通過閱讀人物的語言、動作、心理活動，揣摩法布爾對昆蟲的著迷、迷戀、癡迷；教學《埃及的金字塔》時，我抓住“外觀宏偉”“結構精巧”，指導學生體會作者如何把金字塔的特點說清楚；教學《夾竹桃》時，我緊扣中心句“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃”，讓學生從文中找出體現“韌性”和“幻想”的語句，反復朗讀、感悟。教學《三顧茅廬》時，我啟發學生思考：諸葛亮名滿天下，請他出山的人一定不少，為什么只有劉備成功了？通過討論，我們從文中選出了“誠心誠意”這個詞，然后找出劉備的語言、動作等描寫，進一步印證自己的判斷。

重錘敲打重點處，刪繁就簡，削枝強干，才能真正做到簡簡單單教語文，努力使語文教學簡約而不簡單。

二、心中有情——把語文課上得真實一點

陸機在《文賦》中寫到：“遵四時以嘆逝，瞻萬物而思紛；悲落葉于勁秋，喜柔條于芳春；心懔懔以懷霜，志渺渺而臨云。”優秀的文章都是作家真情的流露，是作家們飽蘸著深情寫出來的。“有情有趣真教學”，教學中，我們必須善于挖掘教材的情感，引發自身情感的回旋激蕩，產生共鳴。有了這個情感基礎，教學時才能準確地傳遞作者的情感，讓學生情感與文本同步共鳴、和諧交融。

《第一次抱母親》是一篇情真意切的經典美文，作者將對母親的情感濃縮在“抱”中。特別是文末的細節描寫：“我坐在床沿上，把母親抱在懷里，就像小時候母親抱我那樣。”更是飽蘸著濃情寫成的。教學時，我捧起書，動情地朗讀起來。讀著讀著，我想到了自己的母親日夜操勞的畫面和滿頭白發，不知不覺地淚水溢滿了眼眶。學生也被深深地打動了。

《愛如茉莉》通過父親生病住院，父母之間互相關愛的幾個細節，表現愛如茉莉的主題。教學時，我設計了這樣的問題：“你從哪些語句中讀到了愛？”學生通過讀文章、找細節、品愛意、說感動，通過回憶父母生活中的小細節以及父母和自己的故事，觸摸到了愛的真諦，理解了愛與茉莉的相似之處。

把語文課上得真實，不僅要讀進文章中，還要走出來，與自己的生活經歷、體驗相互映照，這樣才能與文本產生共鳴——這種共鳴是基于兒童現有的認知水平的，是一種真切的情感體驗。

三、手中有本——把語文課上得輕松一點

在公開課上，經常見到這樣的現象：教者把整段的文字用大屏幕展示出來，然后指導學生逐字逐句地分析、解說，整節課熱熱鬧鬧，讓人眼花繚亂。結果，一節課下來學生連書都沒碰。動是動了起來，可是，當學生在經歷了聲光電的沖擊之后，再次面對相對單調的課本時已經興趣減半了。

張慶老師說過：“語文課應該以學生為本位，注重語文的本體，強調文本本身……挖掘文本資源，其實教科書是最最基本的語文資源。”的確，語文要以文本為本。一方面，語文教學就是要識字、寫字、朗讀、背誦、習作、說話，不能游離于聽說讀寫、字詞句篇等語言文字訓練之外；另一方面，教師要依托文本，充分引導學生鉆研文本，讓學生在主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到高尚情操與趣味的熏陶，享受審美樂趣。同時，要鼓勵學生對文本個性化的多元解讀，不應以教師的繁瑣分析代替學生的閱讀實踐，也不能過度拓展文本內容。

有人說：“不讀書成為今天語文教學的致命傷。”激起學生的閱讀期待，喚起學生對語言文字的親切感，才能讓語文走進孩子的心中。

我經常感慨薛法根老師的課猶如清新的簡筆畫，“一支粉筆、一塊黑板、一個教師、一群學生”，線條簡單而別樣精彩。語文教學應該給學生一種精神的愉悅而不是折磨，應該給學生一種求知的快樂而不是灌輸的痛苦。課堂上，我們要不遺余力地培養孩子們對方塊字和漢語的親切感。

讓學生拿起課本來吧！忘情誦讀、虛心涵詠、切記體察。讓學生拿起筆來吧！或在精彩處、疑問處、頓悟處、關鍵處圈點批注；或在習字本上描紅、仿影、臨帖；或摘抄妙詞佳句，或寫下個性感悟……

四、教學有效——把語文課上得扎實一點

隨著新課程改革的深入，一些非語文的東西大量充斥課堂，占用了寶貴的課堂時間。教學過程的表演化、教學手段的形式化、教學主體的表象化、雙邊活動的淺層次化，以及對于雙基訓練的回避，讓語文課處于游離狀態。我們只有盡量減少無效、多余的“水分”，消除“花架子”“繞圈子”，擯棄形式主義，精心設計教學方案，才會讓學生的語文素養在課堂上得以提升。

蘇教版《語文》五年級（下冊）課文《海倫·凱勒》通過海倫·凱勒學習盲文、練習說話兩個具體的事例來體現她不屈不撓的奮斗精神：

師：請你用一個詞概括對本文主人公的印象。

生：不屈不撓。

師引導學生默讀課文，請他們用波浪線畫出能幫助理解這個詞的句子。

師：課文通過哪幾件事表現海倫的這種精神？

學生相互交流，教師板書：

摸讀盲文 拼寫單詞 練習說話

師生交流找到的句子。

生：她不分晝夜，像一塊干燥的海綿吮吸著知識的甘霖。她拼命摸讀盲文，不停地書寫單詞和句子。她是這樣地如饑似渴，以至小小的手指頭都摸出了血。

師：這段話中你發現有哪些詞語值得我們注意？用筆將它圈出來。

生：吮吸、拼命、不停地、如饑似渴。

師：如果大家想著畫面來讀，一定能更好地讀好這段話。

學生交流。

師：在早晨、中午、傍晚、深夜，她不分晝夜……

師：這才是不屈不撓啊！讓我們把海倫的不屈不撓的形象記在心中，齊讀。

感受海倫·凱勒“不屈不撓”的精神品質，并讀出其中的蘊含，需要學生自己去閱讀感悟，潛心涵詠。學語文就是要扎扎實實，撥動學生的思考之弦，創造語言實踐的機會，培養學生對語言文字的敏感度，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。

于永正老師曾說過：“教語文其實很簡單，就三件事：讀好書、寫好字、作好文。”只要我們將語文課的教學活動指向關注學生的言語習得，把課上得簡約、真實、輕松、扎實，那么，靜態的課堂就會流淌著生命活力，學生的語文核心素養的提升就會水到渠成。

（作者單位：江蘇省宿遷市宿遷學院附屬學校）