點亮學生的心燈

相英

近日再次觀賞著名特級教師于永正執教的《小稻秧脫險記》一課的視頻，于老師和藹可親的音容笑貌出現在眼前，他獨具特色的教學風格、精湛的教學藝術，使我對 “五重教學法”及其教育理論有了更深刻的理解。品味這一節課的課堂教學，“五重”之首——重情趣，得到了淋漓盡致的體現。

一、問一問——激發情趣，敢于質疑

《小稻秧脫險記》是蘇教版小學《語文》三年級（上冊）的一篇課文。未讀課文，于老師先激趣質疑：“小朋友們，讀過《湯姆·索亞歷險記》吧？‘小稻秧脫險記是怎么回事呢？看到題目，有哪些問號？”一下子就抓住了學生的興奮點。學生們踴躍參與，在發現問題、尋找答案中樂此不疲。“不會提問題的學生不是好學生”“學貴有疑”，這些思想在于老師的課上得到了充分的體現。

二、選一選——調動熱情，培養能力

于老師把培養學生的自主學習能力貫穿在教學的全過程。識字時，他結合學生已有的學習經驗和生活經歷，讓他們自主選擇識字方法。幻燈出示課文生字，他問：“哪些字你認識了？怎么認識的？還不認識的字，你想用什么辦法學會它？怎樣才能記住它的字形？”讀書時，他說：“大聲讀，還是輕聲讀？‘獨唱還是‘大合唱？”讓學生根據課文內容和自己的喜好，自由選擇。通過調動學生的學習熱情，培養他們的自主意識和學習能力。

三、評一評——師生互動，融洽感情

于老師在課堂上總是鼓勵學生參與討論和互評：生評生，師評生，生評師。于老師在黑板上范寫一個“稻”字，讓學生討論：字的結構是否端正，運筆是否規范？范讀一遍課文，讓學生評議：有沒有讀準字音？有沒有丟字或添字？感情表達得是否妥當？于老師努力營造平等、合作的師生關系，激發了學生主動參與的熱情，點燃了創新的火花。

四、演一演——創設情境，感悟內涵

《小稻秧脫險記》一文中有許多詞語是學生難以理解的。為了能讓學生真正感悟到詞語的內涵，于老師讓他們來演一演。理解“團團圍住，氣勢洶洶”時，讓一群學生演雜草，于老師演小稻秧，“雜草”把“小稻秧”團團圍住。“你們應該怎樣站？”學生從四周把老師圍住。“你們要做什么動作？怎樣嚷？”學生左推右拉，高聲嚷叫……通過課文中語言的渲染、情境的創設，伴隨著學生自己豐富的想象，如臨其境，如聞其聲，如見其形，在美妙的情境里，在濃濃的情趣中，抽象的語言文字頓時“活”起來了，學生的思維也“活”起來了。

正如高林生所言：“在誦讀中感悟，在近乎游戲的活動中理解，既有趣，又有效，寓莊于諧，寓教于嬉，奇思妙想，有情有趣。”這是對于老師教學“重情趣”的準確詮釋，也應是我們每位教師在閱讀教學中追求的境界。

（作者單位：江蘇省高郵市教師發展中心）