做個勤快的挖“礦”人

唐銘玉

教材是一座“富礦”，值得我們好好挖掘。我心目中的“讀寫融合”就是以文本這座“礦”為原點，畫一個圓，進行全方位的挖掘、淬煉、添加、輻射，讓學生在讀寫實踐中提高能力，陶冶情操，提升語文素養。如果我們利用好語文課本這個載體，力求準確解讀教材，精心選擇、設計讀寫結合點，為學生提供借鑒的對象，促進讀寫深度融合，進而提升學生的語用能力，久而久之，便一定能提升學生的語文綜合素養。下面，筆者以蘇教版小學《語文》五年級（下冊）內容為例，談一談我的語文讀寫教學策略：

一、挖掘“原礦”

1.同類平移。

語文課本是學生學習語文的載體之一，有許多可以借鑒和融合的素材。例如蘇教版小學《語文》五年級（下冊）中第四單元課文除了引導學生了解世界文化遺產之外，在表達方式上也有很多地方值得學生學習。其中，課文《秦兵馬俑》《埃及的金字塔》《音樂之都維也納》都運用了總起分述的構段方式。特別值得挖掘的是《秦兵馬俑》排比段的描寫和聯想的運用，是讀寫融合鏈接點。在教學中，我幫助學生發現這些文章在表達方法上的異同，再引導他們交流自己在讀文章時的感受。接著，我展示文章《中山公園放榜墻》，指導學生運用排比以及聯想的方法進行描寫，學生描寫得栩栩如生，實現了從閱讀到寫作的跨越。

2.方法快遞。

《義務教育語文課程標準（2011版）》指出：“閱讀教學與說話寫話有千萬個接觸點。教學時要慧眼識才，抓住結合點，促使學生把在課文中學到的語言材料、表達方式乃至修辭手法運用于新的語境中，并逐步仿中有創，培養運用創新能力。”

課文《愛如茉莉》中有幾個特別打動人的細節描寫值得挖掘，比如陽光的細節和握手的細節。在理解課文的基礎上，我讓學生交流生活中你感受到的“愛的細節”并仿寫下來。有位同學這樣寫道：

陽光穿過窗欞，灑進房間，暈染出一個又一個閃爍的光斑，柔柔地，輕輕地，籠罩著奶奶的背影，那么慈愛，那么溫暖。

還有位學生這樣寫道：

老媽身體微躬，捏住棉簽小心翼翼地蘸了下碘酒，順著我的傷口，一點一點往下涂?！鞍?！”我疼得齜牙咧嘴。媽媽立刻孩子似的撅起嘴，往我傷口上吹了幾下。汗珠順著臉頰淌下來，習慣性地用手把頭發往后攏了攏，瘦小的臉蛋在橘黃色的燈影下顯得幾 分憔悴。

3.語言積累。

教材中的選文基本上是一些文質兼美的典范文章，尤其是那些寫景的文章，語言豐富優美，適于朗誦積累，同時也能熏陶情感，是學生語言學習的范本。語言大師朱光潛說：“無論閱讀或寫作，我們必須有一字不肯放松的嚴謹?！焙芏辔膶W作品之所以傳世，是因為語言使用的精當。課文《我和祖父的園子》節選自著名作家蕭紅的《呼蘭河傳》，全篇以輕快、優美的文筆詳盡地展現了祖父園子的勃勃生機。園子里的所有生命都是那么無拘無束;祖父又是那么寬厚仁愛;尤其是童年的“我”，在這園子里自由自在、快樂無憂。文中有一段話語言清新、活潑，句式上都采用“愿意怎樣，就怎樣”，這樣的句式特點和語言特色很適合學生感受語言的美。于是，我為學生設計了小練筆：請仿照上面的句式規律，寫一寫自己童年生活中自由快樂的一個場景，可以是一處景，也可以是一個難忘的生活片段。

閱讀教學是學生積累語言、豐富詞句、提高閱讀能力的重要途徑。在學習文本內容的時候，訓練學生識字寫字、用詞造句、謀篇布局、潤飾成文，提高學生的書面表達能力，引導學生大量閱讀，積累語言，努力使學生將吸收得以內化，在每一次的讀寫訓練中有所收獲，獲得發展，切實提升寫的品質。

二、多元“淬煉”

蘇霍姆林斯基語說：“如果學生一步也不走出教科書的框架，也就無從說起他對知識有穩定的興趣?！毙抡n標也提出這樣的要求：養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。的確，如果只讀語文課本上的文章，很難激發學生學習語文的興趣，學生的視野就會狹窄，語感會下降，語文素養就很難提高。而目前我們的課文只是指導學生閱讀的一個范例，是學生進行閱讀的一點星火、一個源頭。因此我們的語文老師就要做一個有心人，從語文課本出發，尋找課內課外的閱讀鏈接點，并從這個點開始輻射，引導學生大量閱讀，拓展學生的閱讀空間，由課內的閱讀遷移到課外閱讀，激發閱讀興趣，掌握閱讀方法，建立開放而有活力的語文課堂。我在以下幾個方面進行了嘗試：

1.聚焦分散。

本學期有兩首描寫春天的古詩，一首是《游園不值》，一首是《宿新市徐公店》。學習了古詩之后，學生聚焦春天的古詩，玩了飛花令，展示了學生描寫的春天的古詩后，我對此進行了拓展：

我帶領學生明辨唐詩、宋詞、元曲的不同表現形式，讓學生徜徉在浩淼的詩詞海洋中，充實學生的積累，豐盈學生的內心。

2.線性延伸。

新課標理念下的教學應該是師生、生生之間自然且智慧的對話。“水嘗無華，相蕩而生漣漪;石本無火，相擊始發靈光?！彼季S的激活、靈性的噴發，源于對話的啟迪、碰撞，只有深層次地對話才有閃光的生成。而這就要求教師具有捕捉“焦點”話題的意識和能力，這種智慧源于教師用“知識的底蘊”和“精神的底色”長期滋養。靈感稍縱即逝，火花瞬間即滅，教師不能及時捕捉話題的靈感、火花，就不能有效地激發學生參與對話的熱情。

比如在教學《我和祖父的園子》一文時，除了對文本的內容進行練筆，我還聯系蕭紅的生活經歷和生平事跡引導學生探討“自由”的意義。點撥引導后，我相機告訴大家，其實要了解蕭紅，就必須走進蕭紅的內心世界，抓住時機向學生介紹了電影《黃金時代》，并順水推舟向學生推薦她的作品——《呼蘭河傳》。學生通過自主閱讀，將會更深層次地領悟文本內容，加深對人物的認識，同時也拓寬了視野。

3.圓形輻射。

學生的知識面與閱讀量決定著學生的語文素養。如果學生喜歡讀，集中注意力地讀，持久地讀，那效果會更明顯。烏申斯基曾經說過：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”因此，激發學生的課外閱讀興趣，使他們把課外閱讀當作一種渴求性的自我行為是至關重要的。那怎樣激發他們的閱讀興趣呢？我覺得教師要學會從課堂生成中尋找閱讀的鏈接點。

在教學《長征》這首詩歌的時候，我以《長征》為圓形，進行輻射，推薦小說王樹曾《地球紅飄帶》，品德課傾聽音樂劇《長征組歌》，看電影《長征》，語文課繼續拓展毛澤東的《清平樂六盤山》等等。所有拓展延伸，都是圍繞“長征”這個焦點，進行了多角度、全方位的輻射，拓寬了學生的視野。如下圖所示：

根據文本的不同特色，選擇不同的方法進行提煉整合，這就是我理解的“1+X”，它激起學生強烈的閱讀興趣。一旦興趣培養起來不僅眼前受益，還將伴隨學生整個人生。

三、添加“元素”

語文書就是一本色彩斑斕的小百科，整合其他課程資源，能讓語文鮮活起來，有趣起來。作為語文老師，我嘗試著將其他學科和我的語文進行融合，添加一些耳熟能詳，卻讓人眼前一亮的“元素”，讓文本這座“礦山”勃發出新的生機。

學習《望月》一課，我將美術課在學的版畫與文字結合起來，讓學生制作出文字描述的 “黑色剪影”以及“鑲上銀色的花邊”這樣的月夜意境的版畫。學生有了自己動手的經驗，再來讀這些文字，就更加能體會其中的精妙。

《埃及的金字塔》一文中有這樣的表述：“高146米，繞塔一周要走一千米?！边@是一種列數字的說明方法。正好這學期學了小數除法，我讓學生計算以現在樓高3.1米為一層，那金字塔大約多少層。學生饒有興致地計算后得出高47層，然后我讓學生與學校后面的黃山湖公寓比較，發現差不多要把前后兩幢疊起來，才能達到金字塔的高度。有了和數學的融合，學生對說明方法有了更加真切、直觀的、可以觸摸的理解。

本學期有兩篇科普類說明文，分別是《火星——地球的孿生兄弟》《神奇的克隆》。學習這兩篇文章，我讓學生閱讀相關報道《火星傳奇》，了解我們國家的航天發展;讓學生了解克隆的經過，閱讀克隆猴的報道，引導學生在這兩篇的基礎上進行拓展，了解更多的科學知識，拓寬眼界，擴充知識面。

我們的語文課本就像一座寶礦，要經過不斷的挖掘，發現豐富的貯藏，為我們所用。新課標中反復強調要提高學生的語文素養。語文素養的形成是由學生自主地把優秀的文化成果內化為自身涵養，這種“內化”需要教師挖掘文本中發展點、生成點、延伸點，多維度的訓練、拓展，幫助學生獲得言語智慧，并得到人文精神的滋養。立足課堂，從課內向課外閱讀遷移，拓展閱讀的異度空間，是新課程理念下語文閱讀教學的一個重要內容。課內、課外互相融通，高頻鏈接，有序添加，才能使學生的底蘊越來越厚，才能使語文的路越走越寬。

（作者單位：江蘇省江陰市實驗小學）